素質教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對幼兒的已有發(fā)展水平和可能潛力做出準確判斷的基礎上，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使所有幼兒都在其已有的發(fā)展水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內充分發(fā)展，從而促進社會意識向幼兒個體心理品質的內化。因此，我們可以認為，凡是根據受教育者的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ⒅匕l(fā)展，強調內化的教育，都屬于素質教育的范疇。

基于對素質教育的以上認識，根據學前教育的規(guī)律，分析幼兒園保教工作實際。我園所選擇的逐步深化素質教育的切入點是：“分步研究探索幼兒在園的各類活動的優(yōu)化，以實現(xiàn)素質教育水平的提高”。首先組織教師進行廣泛的“素質教育、創(chuàng)造教育、優(yōu)化一日活動”等材料的學習，并注意指導教師學以致用。其次，共同分析，達成共識，把幼兒一日各項活動歸納為三類活動，分別是教學活動、游戲活動、生活活動。再次，分步研究探索一日三類活動的優(yōu)化及實施素質教育的做法。

一、優(yōu)化教學活動，激發(fā)幼兒學習的積極性

實施素質教育對教師科學文化知識素質提出如下要求：教師的知識素質結構應圍繞學科目標來建造。在數量上，要遠遠超過教科書的含量；在分布上，理論性、基礎性的部分密度要大一些；在排列上，有序度、系統(tǒng)性要大一些。還有人指出，教師的知識一定要處于不斷的發(fā)展和調整中，以適應社會實踐和幼兒教育發(fā)展的需要。教師的知識結構最好能具有獨特的個性特點，以滿足教育對象的求知欲。

幼兒園教學按學科體系可分為：語言、常識、計算、音樂、美術、體育。幼兒園教師曾經歷過任教六個學科教學及組織所有類別的游戲活動。每班兩個教師，一名承擔教學任務，一名承擔游戲任務，下周互換。教師要勝任工作，必須對教學、游戲的專業(yè)知識全面掌握。實踐證明，大而全的知識容量需要調整，需要提高，很少有教師能適應的了，直接帶來的是教育教學效果欠佳。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒教師的任教容量發(fā)生了變化，每班兩名教師各任教三個學科，組織幼兒開展的各類游戲相互交換組織。改進后教師體會到在三科教學上下功夫進行改進提高，與以往比起來是見效的多，同時教師還經歷了不同提法的綜合教育等幼兒教育改革。隨著時代的發(fā)展，改革的深入，工作節(jié)奏的加快，社會、家長、幼兒對教師的知識素質要求就更高了。要想提高教師的知識素質，滿足工作需要。幼兒園管理上就要作探索改進，為教師進一步豐富知識，提高知識素質創(chuàng)設條件。否則只是給教師提出要求，她們會感到力不從心。只有內因，外因齊努力，達成共識，才能實現(xiàn)目標。

近年來我們圍繞優(yōu)化教師任教規(guī)律，進一步提高教育教學質量，培養(yǎng)幼兒良好的素質，作了逐步探索和改進。幼兒園有六個教學班，十八名保教人員。各自結合自身的教學特長，在任教的三個學科中選報一個學科，幼兒園領導對全體保教人員的實際整體分析，“以有利于每位教師發(fā)揮特長優(yōu)勢，有利于幼兒園教育教學進一步提高，有利于對幼兒實施素質教育為指導”。雙方確定了每位教師的主攻學科，開始了第一步的探索。

1、組織同學科的教師深入學習教法，共同分析教材，進一步探索每學科特有的教學規(guī)律。

2、幼兒園每學期組織主攻學科的優(yōu)質活動評比，促其進一步提高，評選出各學科的“學科帶頭人”。

3、外出培訓學習，針對學習內容，有計劃的選派教師參加；對外公開教學，根據參觀者的要求，安排相應學科的教師承擔。

經過兩年實踐，教師主攻學科水平明顯提高，并能帶動其他任教學科教學水平提高；相互之間教學具備優(yōu)勢的教師，帶動其他學科教學水平的提高。每位教師知識儲備增加，自信心增強，駕馭教學能力提高，幼兒參與學習的積極性高，學習效果好。

第二步嘗試：俗話說的好，沒有不好的幼兒，只有不好的教師。教師觀念新了，教學水平高了，最終受益的是幼兒。一個教師在某一個學科教學水平高，面對一班幼兒實施素質教育，不如教學管理上改進創(chuàng)設條件，讓平行班兩個班孩子受益，由此，在教師有兩年主攻教學的基礎上，加大教師任教一個學科，平行班六名教師，一個執(zhí)教一個學科。準備好一個教學活動，在平行班執(zhí)教兩遍。每日上午平行班兩名教師設計的活動，第一節(jié)在本班執(zhí)教；第二節(jié)互換到平行班執(zhí)教。改進后的任教模式，取得了突出成效。

1、教師方面的切身體會：教師從大量的備課中解脫出來。有精力同學科教師共同切磋教改方法，以適應素質教育的要求；有時間圍繞教學制作足量的學具，教學具能一具多用；一節(jié)活動組織兩次，駕馭教學得心應手了。

2、幼兒受益是多方面的：

一是改變了每個半天、每班一位教師任教，教育計劃是否能落實，不利于評價，平行班兩位教師現(xiàn)能互換教育計劃的落實。

二是符合幼兒喜歡變化的特點，每天上午都有兩位各不相同的教師，組織幼兒不同的教學活動。

三是由以往幼兒在幼兒園直接學習本班三位教師的優(yōu)長，擴展為學習平行班六位教師的優(yōu)長及六位教師分別帶給他們的積極信息。有利于多項刺激幼兒的大腦發(fā)育及智力開發(fā)。

優(yōu)化后的教師任教規(guī)律，教師教的主動，幼兒學的積極，切實提高了教與學的質量，實現(xiàn)了預期目標。

二、優(yōu)化游戲活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

游戲是幼兒的基本活動，在幼兒一日生活中占據的時間最多，使其生活的大部分內容，我們從探索組織幼兒創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結構游戲和表演游戲）入手，這類游戲大都是有幼兒自由地玩，強調幼兒的主動性，創(chuàng)造性。為使三種創(chuàng)造性游戲都能有序開展，每位教師都能有精力研究探索有針對性的組織指導方法。

（一）做法：

首先每班三名教師，從有利于幼兒素質、能力發(fā)展為前提，協(xié)商選擇確定組織哪種游戲，上報給園領導。

其次：園領導班子根據各班每人選擇游戲種類，再從同一種游戲的六個人、組織起來的整體實力進行考慮研究，作了個別調整。每個研究組確定組長，提出職責要求，假期考慮初步的研究方案，每組派一個人由教務主任帶隊外出培訓學習，研究組成員結合本班幼兒年齡特點及實際，考慮本班的初步實施方案。

再次，每個游戲組邊研究、邊逐步優(yōu)化幼兒的游戲活動。

通過教師每人承擔一種創(chuàng)造性游戲系統(tǒng)研究，探索實施組織指導優(yōu)化游戲活動的做法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，我們有以下幾點體會。

（二）體會：

一是：教師精力充沛，材料準備豐富多樣，銜接自然。每個教師組織一種固定游戲，比教師與游戲經常調換，精力要充沛的多，這也符合教師知識素質的建構，教師有了精力，材料準備自然會豐富起來，有利于游戲前后的銜接，并能及時分析小結。

二是：幼兒受教師組織指導游戲積極性的感召，無論是角色游戲，結構游戲，還是表演游戲，幼兒都能積極主動參加，并在游戲中激發(fā)了創(chuàng)造性。

如：角色游戲，小朋友積極動手用泡沫板，包裝盒做游戲材料。家電：電視機、電腦、冰箱、電話等；水果：蘋果、梨、香蕉、草莓等；菜肴：糖醋魚、魚香肉絲、涼拌黃瓜等。幼兒參與游戲的積極性高，游戲中主動交往聯(lián)系，游戲中孩子們的很多想法都超越了教師的想法。從游戲材料的制作到過程中幼兒按意愿開展游戲，玩得有聲有色，這其中無不滲透著幼兒創(chuàng)造的智慧。

三是：邊研究、邊探索實施，有利于游戲水平提高。在組織幼兒游戲過程中，靠一個人的力量經常會遇到這樣、那樣的一些問題，需要共同研究探討解決。有的研究組兩周一次的定期研究，充分嘗到了眾人拾柴火焰高的甜頭，解決了許多疑惑問題，進一步提高了幼兒園創(chuàng)造性游戲開展的水平。

三、優(yōu)化生活活動，培養(yǎng)幼兒的獨立性

生活活動在幼兒園一日活動中占的比重較大，但是長期以來，教師們普遍認為洗手、入廁、就餐、午睡等生活內容幼兒可以不教自會。隨著教育改革的不斷深入，近幾年從中央到地方各級教育行政部門都抓實施素質教育，學前教育也不例外。一九九八年九月濟南市教研室成立了濟南市幼兒園素質教育專題研究組，我園園長帶一名小班教師參加了“以如何培養(yǎng)小班幼兒學會生活”的專題研究，研究的思路是“生活活動教育化、游戲化”，我園采取了兩人直接參與研究，回園后一點帶面全園教師、幼兒都受益的管理辦法。

1、一點帶面，全園推廣

生活活動教育化、游戲化，是將生活與教育自然的、有機的結合起來，將幼兒在園的生活瑣事列入有目的、有計劃的教育內容。使教師在如何教幼兒學會生活的迷惑中逐步探索實施辦法，實驗班教師圍繞生活活動教育化、游戲化的思路設計了“愉快進餐”、“自己來睡覺”、“飯前便后要洗手”、“自己穿脫衣”、“圖書、玩具我來放”等系列活動，在研究實施過程中，教師思路開闊了，明確了方向，對素質教育有了進一步的認識。

隨著研究的不斷深入開展，研究的新思路、新做法及時推廣，中大班保教人員從本班幼兒實際出發(fā)學習借鑒。對于兩個小班來說尤為重要，他們是市教委要求3歲幼兒入園的第一年，為教師培養(yǎng)幼兒生活自理能力加大了難度，但市素質教育教研組邊研究、邊探索有效辦法，有利于小班保教工作的開展，充分落實了《規(guī)程》提出的保教結合的原則。

2、加強管理，常抓不懈

幼兒學會做自己生活中應作的事，養(yǎng)成良好的生活習慣，將會受益終生。生活活動教育化、游戲化，這一養(yǎng)成教育的探索，我園曾系統(tǒng)研究實驗過兩年；在加之系統(tǒng)參加濟南市素質教育研究組研究實驗一年。我們雖然有了一定的基礎，但這還不夠，一九九九年暑假，我園繼續(xù)研究探討生活活動教育化、游戲化，常抓不懈的管理辦法。首先考慮新小班入園，小班哪位教師為主承擔這一工作任務，我們分析各學科教師教學任務的不同，按綱要規(guī)定小班數學十一月份才有學習任務，九、十兩個月承擔數學任務的教師，一是有目的、有計劃進行幼兒生活自理能力的培養(yǎng)；二是有機滲透數學教育。其次要求各教學班對生活活動的優(yōu)化，必須三位教師統(tǒng)一要求，持之以恒。再次幼兒園質量管理標準中，明確規(guī)定有幼兒生活常規(guī)的標準，教學管理人員加強檢查督導措施。

總之我園立足實際，優(yōu)化一日活動逐步深化素質教育，已嘗到甜頭，取得了突出成績。通過市、區(qū)業(yè)務部門經常在我園組織評課、教科研活動，幼兒園承擔現(xiàn)場會，公開觀摩課等活動，領導及同行們目睹了我園幼兒素質的發(fā)展及在各種活動中活而不亂的表現(xiàn)，都分別給予好評與認可。同時幼兒園實行科學化管理，教科研工作取得豐碩成果，幼兒素質全面發(fā)展，衛(wèi)生保健工作服務到位，幼兒膳食搭配科學合理，幼兒喜歡上幼兒園、出勤率高等多項為深化素質教育打基礎的工作成效突出。在電視臺、電臺、報紙、刊物宣傳報道。多方位的工作特色，多方位的宣傳報道，社會各界的認可，提高了經五路幼兒園在社會上的知名度。近年來生源豐富，并有許多家長舍近求遠慕名前來送孩子入園。