隨著人們科學(xué)文化知識(shí)水平的不斷提高，幼兒的早期文化教育也越來(lái)越被人們所重視。這是個(gè)相當(dāng)艱巨的過(guò)程。反觀目前的幼兒教育界，這一點(diǎn)尤其欠缺。幼兒必須盡早進(jìn)行素質(zhì)教育。南北朝后期有位叫顏之推的著名大學(xué)士，他在《勉學(xué)》一文中說(shuō)：“人生小幼，精神專利，長(zhǎng)大以后，思想散逸，固須早教，勿失機(jī)也”。

進(jìn)入二十一世紀(jì)的年幼兒童，他們對(duì)周圍的世界十分好奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、親自操作，還會(huì)提出種種讓人意想不到的問(wèn)題。他們作為跨世紀(jì)的后備軍，必須具有良好的素質(zhì)。因此，幼兒素質(zhì)教育應(yīng)作為幼兒教育的一門重大課題。提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育和幼兒園的教育。

一、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是90年代中國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育改革與發(fā)展的主旋律。實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，促進(jìn)了幼兒教育從思想觀念到教育實(shí)踐的一系列根本的轉(zhuǎn)變。

在兒童觀方面，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，幼兒從誕生那一刻起，就是一個(gè)活生生的獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性，有自己的種種需要和權(quán)力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴(yán)，滿足他們的合理要求和情感需要，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異實(shí)施教育，要相信每個(gè)孩子都有巨大的自我發(fā)展?jié)摿Γ嫦蛩泻⒆?，在教育中最大限度地發(fā)揮全體幼兒的主觀能動(dòng)作用。

從幼兒教育目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是“創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育”，以促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展；在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)全面性和基礎(chǔ)性，凡是做人所必須具備的基本素養(yǎng)和能力，在教育內(nèi)容上都有所反映，主張把學(xué)習(xí)與幼兒生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使孩子學(xué)會(huì)“四個(gè)學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與人共同生活；在教育方法和途徑上，則強(qiáng)調(diào)孩子自主性的游戲活動(dòng)，使孩子在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在游戲中求發(fā)展；在教育評(píng)價(jià)上，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，注重幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)幼兒基本素質(zhì)的全面衡量是測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容。實(shí)行平日考察、階段性評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)的結(jié)合是評(píng)價(jià)方法的主要要求。

為幼兒身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，是幼兒素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的環(huán)境不僅指孩子在幼兒園生活的一切空間，而且包含了幼兒在任何時(shí)候地方生活的一切空間和受到影響的一切因素。積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境，最大限度地挖掘、利用蘊(yùn)藏在大環(huán)境中的教育資源，變自發(fā)、偶然的環(huán)境影響為環(huán)境教育，是幼兒素質(zhì)教育的一個(gè)基本要求。

實(shí)施幼兒素質(zhì)教育是一場(chǎng)長(zhǎng)期的、深刻的教育革命，具有十分重要的意義，對(duì)幼兒教育的改革與發(fā)展能產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。

二、澄清觀點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)，避免幼教陷入誤區(qū)誤導(dǎo)

改革開放以來(lái)，我國(guó)幼兒教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，由于對(duì)一些幼兒教育觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在模糊性，導(dǎo)致幼兒教育在實(shí)施過(guò)程中的偏頗，甚至陷入誤區(qū)。隨著幼兒生理學(xué)、心理學(xué)以及幼兒教育科學(xué)的發(fā)展，幼教界對(duì)一些理論觀點(diǎn)展開討論，重新再認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒教育實(shí)踐中存在的誤區(qū)和誤導(dǎo)進(jìn)行了撥亂反正，使幼兒教育走上更為科學(xué)發(fā)展的軌道。

其一，批評(píng)“早期教育決定論”，強(qiáng)調(diào)“終身教育”。個(gè)體在不同年齡階段上發(fā)展速率不同。6歲前幼兒是身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期，并且在這一年齡階段存在著各種各樣的“心理敏感期”，加強(qiáng)這一時(shí)期的教育是重要的，也是必要的，并且往往會(huì)收到事半功倍的教育效果。但是，這一階段的發(fā)展只是為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)，并不意味著就決定了發(fā)展的方向、程度和水平，更不像有的文章所說(shuō)的“5歲以前就完成了的教育”。知識(shí)不斷翻新和信息高速公路化的學(xué)習(xí)化的社會(huì)是人人終身接受教育，不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，不斷完善的社會(huì)。

其二，批評(píng)兒童早期“過(guò)度”開發(fā)，強(qiáng)調(diào)“適度”開發(fā)。兒童早期具有巨大的潛在的能力，有待于開發(fā)。要開發(fā)，必須根據(jù)可接受原則，從兒童的實(shí)際出發(fā)，量力而行，使兒童“跳一跳能夠摘到果子”，而不是超越兒童的年齡范圍，超前教育，實(shí)施“掠奪性“開發(fā)”。超前教育，把兒童在后一發(fā)展階段的任務(wù)提前到前一階段來(lái)完成，必然要以犧牲現(xiàn)階段兒童其他方面的發(fā)展為代價(jià)。“掠奪性”開發(fā)超負(fù)荷增加孩子生理心理負(fù)擔(dān)，違反了教育規(guī)律，嚴(yán)重影響幼兒身心的正常發(fā)展，殆害無(wú)窮。

其三，批評(píng)早期教育重智力因素，而忽視非智力因素，尤其是忽視對(duì)幼兒進(jìn)行做人的教育。兒童在未來(lái)學(xué)校生活和社會(huì)生活的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素。只重視兒童早期智力開發(fā)，必須導(dǎo)致兒童片面的發(fā)展。國(guó)內(nèi)外人才學(xué)研究成果表明，在成長(zhǎng)道路上，從小注重“情商”培養(yǎng)，教孩子“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)做人”是極為重要的。幼兒教育中，要重視培養(yǎng)孩子良好的與人交往的能力，穩(wěn)定的情緒、獨(dú)立、自信、誠(chéng)實(shí)、合作、毅力、好奇心、同情心等良好的社會(huì)性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。

其四，批評(píng)幼兒教育重書本知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)際本領(lǐng)的掌握的做法。書本知識(shí)畢竟只是一種間接經(jīng)驗(yàn)，不易為幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所同化所吸收，更不利于重組和改造孩子已有的經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育要設(shè)法使幼兒的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，把孩子引向生活，氫生活引向孩子，注重引導(dǎo)幼兒觀察周圍自然和社會(huì)生活中的種種事物和現(xiàn)象，學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)際本領(lǐng)。

其五，批評(píng)教育中特別是家庭教育中只重視幼兒的特長(zhǎng)培養(yǎng)而忽視了他們身心的全面發(fā)展。根據(jù)各個(gè)幼兒的自身?xiàng)l件和興趣特點(diǎn)，通過(guò)或體育舞蹈，或琴棋書畫技能技巧的專門訓(xùn)練，使他們掌握一技之長(zhǎng)，這是幼兒素質(zhì)教育的一個(gè)方面的要求。但特長(zhǎng)培養(yǎng)必須以幼兒的全面發(fā)展為前提。幼兒教育要立足于幼兒德、智、體、美全面和諧地得到發(fā)展。

三、提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育。

家庭是幼兒的第一學(xué)堂，父母是幼兒的第一任教師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行、表情的微妙變化等，都會(huì)牽動(dòng)著孩子的每一根神經(jīng)。父母都希望自己的孩子是一個(gè)健康、活潑、聰明伶俐、獨(dú)立、自理能力強(qiáng)，有堅(jiān)強(qiáng)意志的孩子。在目前，我國(guó)獨(dú)生子女的家庭已占多數(shù)。與此同時(shí)，獨(dú)生子女家庭早期教育問(wèn)題也日益成為一個(gè)學(xué)前教育研究領(lǐng)域普遍關(guān)注的重要課題。

研究結(jié)果表明，對(duì)獨(dú)生子女家庭早期教育的看法來(lái)自于對(duì)獨(dú)生幼兒個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而獨(dú)生子女個(gè)性特點(diǎn)的形成與發(fā)展又是由于他們?cè)诩彝ド钪械纳顥l件因素。有利的因素是：獨(dú)生子女物質(zhì)生活條件較優(yōu)越，家庭經(jīng)濟(jì)較寬裕，接收知識(shí)信息渠道廣闊，能保證孩子受到良好教育；父母更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，也有較充分的時(shí)間，投入更多的精神對(duì)孩子施以教育；獨(dú)生子女與成年人，尤其是與父母接觸較多，聯(lián)系較為密切，從與長(zhǎng)輩的交往中學(xué)會(huì)自己拿主意的機(jī)會(huì)也比較多，自信心與自尊心較強(qiáng)。不利的因素主要有：因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，父母對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，無(wú)原則地滿足孩子的要求，這樣很容易使孩子產(chǎn)生自以為是、目空一切等不良品性；父母愛(ài)子心切，對(duì)孩子寄予厚望，這一方面可使孩子有上進(jìn)心和成功的欲望，另一方面給孩子帶來(lái)精神負(fù)擔(dān)；家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分關(guān)心，過(guò)度保護(hù)，使孩子易產(chǎn)生依賴感，養(yǎng)成缺乏獨(dú)立性、不善與人交往，自理能力差等個(gè)性特點(diǎn)；獨(dú)生子女缺乏小伙伴的相互作用，難以形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。由于既沒(méi)有兄長(zhǎng)陪他游戲，也沒(méi)有弟妹要他照料，再加上封閉式現(xiàn)代單元住宅局限，造成缺乏同輩伙伴之間互助互愛(ài)的實(shí)際鍛煉，這樣容易形成孤僻性格，缺乏同情心，缺少愛(ài)心。

獨(dú)生子女不是“特殊兒童”，更不是“四二一綜合癥”的“問(wèn)題兒童”，與非獨(dú)生子女比較，他們有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，有長(zhǎng)處也有短處。獨(dú)生子女本身不成問(wèn)題，問(wèn)題出在教養(yǎng)者。家庭早期教育中如何充分利用有利條件，克服不利因素，尤其是針對(duì)現(xiàn)今我國(guó)獨(dú)生子女的個(gè)性缺陷實(shí)施教育，理論工作者與實(shí)際教育工作者達(dá)成共識(shí)，強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：

首先，父母要做到熱愛(ài)孩子與嚴(yán)格要求孩子的統(tǒng)一。愛(ài)是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。但愛(ài)要有分寸，不要溺愛(ài)。家長(zhǎng)經(jīng)常堅(jiān)持諸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不說(shuō)謊，尊敬長(zhǎng)輩，關(guān)心他人等正確的要求，就能使疼愛(ài)變成促進(jìn)孩子進(jìn)步的動(dòng)力。實(shí)際上，對(duì)孩子的嚴(yán)格要求就是一種負(fù)責(zé)任的理智的愛(ài)。

其次，父母要鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng)，與同伴交往。孩子在與同伴的交往過(guò)程中，在集體生活中，可以學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)各種社交技能，同時(shí)能體會(huì)到快樂(lè)，體會(huì)到公平與合理，也能更客觀地認(rèn)識(shí)自己。獨(dú)生子女缺乏兄弟姐妹的交往，社會(huì)適應(yīng)性差，這是缺陷，而為孩子創(chuàng)造與幼小伙伴交往的條件與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子與同伴一起嬉戲玩樂(lè)，多參加群體活動(dòng)，則能彌補(bǔ)這一缺陷。

再次，父母要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、同情心等良好的個(gè)性品質(zhì)。要適當(dāng)給孩子安排一些自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)，放手讓孩子學(xué)會(huì)自己應(yīng)付和日常生活和游戲活動(dòng)中各種各樣的問(wèn)題，使孩子在解決問(wèn)題，克服困難中鍛煉意志品質(zhì)，提高能力。近幾年，關(guān)于獨(dú)生子女的挫折教育、逆境教育、磨難教育的文章很多，爭(zhēng)議也很多，但文章普遍強(qiáng)調(diào)解除一切替孩子著想和操作的保姆式的教育，給孩子適當(dāng)?shù)牧有源碳ひ蕴岣吆⒆拥哪痛煺勰芰t是大家普遍接受的觀點(diǎn)。再有，針對(duì)父母對(duì)孩子的極端關(guān)心但孩子則不領(lǐng)情，也就是說(shuō)在愛(ài)心中成大的孩子恰恰缺乏愛(ài)心的現(xiàn)象，教育者強(qiáng)調(diào)，從上開始就教孩子“學(xué)會(huì)關(guān)心”仍然是十分必要的。

因此，幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育，需要每位家長(zhǎng)都能來(lái)當(dāng)好孩子們的老師。

四、提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒園的教育。

幼兒素質(zhì)教育，應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展。

1、幼兒智力開發(fā)方面

智力的發(fā)展與其水平的不斷提高，是幼兒認(rèn)識(shí)周圍事物，掌握知識(shí)技能和社會(huì)行為準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的社會(huì)和生活行為習(xí)慣，提高感受美和創(chuàng)造美的能力和心理因素的前提條件，在教育過(guò)程中，我們只向幼兒傳授知識(shí)是不夠的，還必須從小培養(yǎng)幼兒具有獨(dú)立獲取各方面知識(shí)的能力。

應(yīng)該著重培養(yǎng)孩子的觀察能力和記憶力，另外，也應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的思維能力。

2、美育方面

孩子是繪畫的天才，他們的畫都發(fā)揮著自己的想象，他們把自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)充分地表達(dá)出來(lái)，他們的繪畫作品表現(xiàn)了他的性格、思想、情緒以及自己對(duì)外部世界的感受，是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)，如果讓孩子照著已有的圖畫畫，這樣不僅阻礙了幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，久而久之，孩子對(duì)繪畫還會(huì)產(chǎn)生厭惡之情。因此，在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)應(yīng)以孩子為中心，教師起主導(dǎo)作用。

（1）孩子在涂鴉的階段時(shí)，是孩子模仿學(xué)習(xí)時(shí)期，看到他們亂畫時(shí)，要及時(shí)肯定他們的“成績(jī)”，使孩子有成就感，促進(jìn)他們畫畫的意愿。

（2）在孩子用線條畫的階段，要幼兒去觀察，去發(fā)現(xiàn)物體的特征，學(xué)習(xí)用線條把它表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子樹立畫畫的信心。

（3）在孩子敘述象征階段，讓孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的用各種符號(hào)表現(xiàn)觀察到的東西。

3、因材施教，充分發(fā)展孩子的興趣

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉”，孩子的發(fā)展不同，個(gè)性、興趣也各不相同，要如何讓孩子得到更大的發(fā)展呢？我認(rèn)為我們現(xiàn)在施行素質(zhì)教育就應(yīng)該發(fā)揮孩子的個(gè)性，發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，讓孩子在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣，獲得更大的發(fā)展。

（1）每日下午進(jìn)行各種分組、分區(qū)活動(dòng)，孩子可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的小組參加活動(dòng)，教師根據(jù)孩子的發(fā)展水平為孩子提出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，使他們能夠得到提高。

（2）各種慶?；顒?dòng)讓孩子根據(jù)自己的特長(zhǎng)幫助教師開展好活動(dòng)。充分的調(diào)動(dòng)孩子想辦法為班級(jí)出力，做到每個(gè)孩子都能為集體做事，增強(qiáng)他們的自豪感與集體意識(shí)。

現(xiàn)在三歲左右的孩子一般都已從托兒所走進(jìn)了幼兒園，開始了系統(tǒng)的早期文化教育，孩子們有相當(dāng)一部分時(shí)間都是與幼兒園的老師在一起度過(guò)的，因此老師們的一言一行，都將直接影響著孩子們的健康成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，幼兒早期文化素質(zhì)的提高與幼兒園的老師有著非常密切的聯(lián)系，提高幼兒的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出新一代的接班人，搞好幼教工作就顯得尤為重要了。為此，作為一名合格的幼師，還必須做到以下幾點(diǎn)：

1、熱愛(ài)幼教事業(yè)是提高幼兒素質(zhì)教育的前。

幼教事業(yè)和其它事業(yè)一樣，需要對(duì)它充滿熱情，需要你全身心的投入。我是一名幼師，參加幼教工作近三年了，現(xiàn)在在九江市火車頭幼兒園工作，我非常熱愛(ài)幼教這項(xiàng)工作，跟孩子們?cè)谝黄?，我感覺(jué)很快樂(lè)，很充實(shí)，我的生活中已經(jīng)離不開孩子們了，和孩子們?cè)谝黄鸷孟笞兊媚贻p了許多。

2、關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼兒是提高幼兒素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

作為一名幼師，在對(duì)幼兒施教的同時(shí)，必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心幼兒、愛(ài)護(hù)幼兒。在小班時(shí)，我班有一名男孩，叫石震。剛來(lái)時(shí)，可他話語(yǔ)很少，兩眼似乎呆滯無(wú)神，生活不能自理。我就有意去親近他。當(dāng)時(shí)我以為他對(duì)周圍的環(huán)境有一種膽怯、陌生感?？墒?，一個(gè)多星期過(guò)去了，可他還是那樣。于是，我找到這位孩子的家長(zhǎng)，并從中了解到，他是一位特殊的孩子（腦癱）。我就在游戲時(shí)讓他多參與；讓他在小朋友的帶領(lǐng)下學(xué)一些簡(jiǎn)單的本領(lǐng)，于是慢慢地他便變得愛(ài)和小朋友在一起玩了，現(xiàn)在的他還會(huì)來(lái)找老師、阿姨談話了。

五、幼兒保育與幼兒素質(zhì)教育有關(guān)

在幼兒園中，存在著保育教師和帶班教師之分。而在實(shí)際的幼兒園素質(zhì)操作中，往往是只對(duì)帶班進(jìn)行培訓(xùn)，將保育教師排除在外。這樣，保育教師就成了素質(zhì)教育的旁觀者，難以發(fā)揮她作為“教育影響源”本該有的教育作用。

教育和保育應(yīng)該相互影響、相互促進(jìn)。在素質(zhì)教育理念的促進(jìn)正點(diǎn)，諸如“看孩子”、“只要孩子不出事”之類的保育態(tài)度，應(yīng)該完全變換，確立合乎素質(zhì)教育的保育觀。這是保證幼兒素質(zhì)教育健康、徹底實(shí)施的必要條件。

綜上所述，提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育和幼兒園的教育。要培養(yǎng)出跨世紀(jì)的優(yōu)秀的接班人，必須對(duì)他們進(jìn)行早期素質(zhì)教育。

孩子是祖國(guó)的花朵，是新世紀(jì)的接班人，他們是早晨八、九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，是新中國(guó)的希望之所在，為培養(yǎng)造就出新時(shí)代的棟梁之材，讓我們?yōu)榇硕餐ヅΠ桑?/p>

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，是幫助兒童在他們的生命之初，就種下在整個(gè)成長(zhǎng)階段必備素質(zhì)的種子，并且呵護(hù)它們，期待著有朝一日，這些種子能夠開出絢麗的人生之花?，F(xiàn)在，教育界對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的操作措施的研究亟待深入。拋開進(jìn)行幼兒素質(zhì)教育改革所應(yīng)具備的物質(zhì)、制度、精神等因素不談，對(duì)幼兒素質(zhì)教育的正確解讀，應(yīng)該是全面、順利實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵。