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幼兒早期教育的意義

目前社會競爭日益激烈，貧富差距越來越大，21世紀(jì)人們想在社會上立足、獲得成功將越來越困難。文憑、家勢、金錢將不再能保證你立于不敗之地，個人的素質(zhì)將決定一生的命運。隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，人類社會將進入信息時代，知識經(jīng)濟將取代工業(yè)經(jīng)濟和商品經(jīng)濟而處于主導(dǎo)地位。企業(yè)的成敗、國家的興衰將直接取決于內(nèi)部人員的素質(zhì)高低。

但是目前的教育體制和教育思想存在許多弊端，不能培養(yǎng)合適的人才以適應(yīng)社會的需要。雖然目前國家在大力提倡素質(zhì)教育，積極推進教育體制改革，但是廣大的家長和教師的教育思想還存在不少的誤區(qū)，很多的錯誤觀念還很根深蒂固。比如：學(xué)習(xí)好的孩子就是好孩子；只重視分?jǐn)?shù)而忽視其他；認(rèn)為素質(zhì)教育就是除了學(xué)好書本知識以外再學(xué)些鋼琴、電腦什么的；重知識輕能力，重視智力因素忽視非智力因素等等。青海省西寧市第五中學(xué)高三學(xué)生盧曉瓏因考試不理想，在高考模擬考試之后跳樓自殺。九歲的夏斐因為考試成績沒達到母親的要求而被母親用棍子活活打死。北京一位即將赴美留學(xué)的青年李兵因為受不了父母的管教而親手殺死了父親和母親。這些血淋淋的事例應(yīng)該讓我們仔細(xì)反省反省了吧！

在現(xiàn)實生活中，有些學(xué)生在學(xué)校讀書時，曾被認(rèn)為是智力出眾的學(xué)生，畢業(yè)后卻沒有什么作為。這說明智力高的未必一定能成才，人的成才除了一定的智力因素和社會條件外，還取決于一些非智力因素。一個人是否能夠獲得成功除了需要一定的智力基礎(chǔ)以外，更重要的是這個人的情商如何，也就是這個人的品德、情感、社會適應(yīng)能力等非智力因素如何，這恰恰是目前教育所忽視的。

而人們對于智力的認(rèn)識也有很多錯誤的地方，比如：認(rèn)為懂得多就是聰明；學(xué)習(xí)的目的就是記住各種各樣的知識；知識等于智力等等。

一般認(rèn)為智力包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。智力就是獲得知識和創(chuàng)造新知識的能力。而按照世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》中的定義，知識可分為四類：一是“是什么的知識”，二是“為什么的知識”，三是“怎樣做的知識”，四是“誰知道的知識”。人們又把它們分成兩大類，前二類是事實或科學(xué)原理和法則，是可以方案化，可以用編碼技術(shù)做成軟件，因而也是信息；而后二類是難以文字化的知識，屬訣竅類知識，只存在于個人的大腦中。人類知識的發(fā)展和積累的過程，就是不斷地把人們頭腦中的難以文字化的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榭删幾氲闹R。隨著未來信息技術(shù)的發(fā)展，將有可能把絕大部分的可編纂的知識由計算機來完成，人類自身將主要生產(chǎn)難以文字化的知識，以及實現(xiàn)后者向前者的轉(zhuǎn)換，也就是說生產(chǎn)觀念、創(chuàng)意和心智。隨著知識經(jīng)濟的到來，真正的知識擁有者不再是背誦知識和掌握符號，而是能夠不斷地闡明未被前人所識別的問題的人，是能夠不斷地提出創(chuàng)造性解決問題辦法的人。傳授知識不只是講清事實(是什么)釉原理(為什么)，而要著重教給認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法(怎樣做)。抓住了科學(xué)的思想和方法的教育，就真正抓住了“少而精”的要領(lǐng)。要認(rèn)識到“授人以魚，不如授人以漁”的道理。

所以重視非智力因素的培養(yǎng)以及能力的培養(yǎng)才是教育的根本任務(wù)。而非智力因素以及智力的培養(yǎng)的關(guān)鍵時期在6歲以前，一般來說，孩子出生后經(jīng)過三年的發(fā)育，進入幼兒時期，從3歲……6歲是學(xué)齡前期，也就是人們常說的早期教育階段，這是人的身心發(fā)展的重要時期。我國古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！庇變浩谑侨松諠u染化的開始，人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作以及某些生活習(xí)慣等等，性格也在逐步形成。美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，一個人的智力發(fā)展如果把他本人17歲達到的水平算作100%，那么4歲時就達到了50%。4-8歲又增加了30%，8-17歲又獲得了20%。可見幼兒在5歲以前是智力發(fā)展最迅速的時期，也是進行早期智力開發(fā)的最佳時期，如果在這個時期所實施的早期教育良好，將是孩子早期智力發(fā)展的關(guān)鍵。

幼兒早期教育方法上的誤區(qū)

幼兒早期教育的意義

目前有種觀點認(rèn)為：真正教育兒童是上小學(xué)以后的事，小學(xué)以前只是讓孩子吃好、睡好、玩好、身體好就可以了，他現(xiàn)在還不懂事，不必費那么多心思去教他，樹大自然直。還有一種觀點就是幼兒教育小學(xué)化，讓小孩子學(xué)小學(xué)課程、學(xué)鋼琴、學(xué)書法、學(xué)美術(shù)、學(xué)電腦等等，而不顧幼兒的生理和心理特點，強行施教。這些都是不可取的，錯誤的。其實，幼兒在這5-6年里在不斷的學(xué)習(xí)，他學(xué)會了說話、走路；認(rèn)識了各種事物；懂得了各種道理；還學(xué)會了不少技能。幼兒在這段時期，求知欲特別強，學(xué)習(xí)能力也特別好，而且印象特別深。在這段時期里，品德、性格、習(xí)慣、愛好在逐漸形成，是最容易接受各種思想觀念的時候，你說什么就是什么。所以對幼兒實施科學(xué)的教育非常重要，也非常必要。如果放棄對幼兒的教育，那就白白浪費了大好時機，以后化加倍的精力和時間也不一定能趕的上來，而且一旦形成一些不好的品德和習(xí)慣，以后要想糾正就比較困難了。而不恰當(dāng)?shù)慕逃椒▌t更有害，對孩子的心理和生理造成的傷害，將影響他的一生。

在教育方法上還有一些是十分有害的：

1、溺愛型教育，生活上什么都不讓孩子做，生怕孩子累著、傷著或者影響學(xué)習(xí)，什么好的都給孩子，樣樣都順著孩子。孩子缺乏獨立性，沒有動手能力，社會適應(yīng)能力差。xugu8

2、挑錯型教育，對孩子的缺點看的很重，總是挑毛病，而對孩子的優(yōu)點總是看不見，很少表揚，相信優(yōu)點不說不會少，缺點不說不得了。甚至經(jīng)常打罵孩子。這樣的孩子自卑感很強，做事缺乏信心，逆反心理很強，性格孤僻，不宜與人相處。

3、隨意型教育，隨家長心情的好壞而采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，前后不一致，教育思想混亂，隨便撒謊，不講信用，說的一套做的又是另一套。

所以，呼吁社會各界特別是那些家長和老師都來重視幼兒的早期教育，支持幼兒早期教育的研究和普及。本人將致力于早期教育的理論研究和教育實踐，歡迎志同道合的朋友來信交流和探討，給予支持和幫助，在這里先謝謝了。

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