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圖3-38

課間休息還沒有結(jié)束，馬克咚咚咚走進(jìn)來，叫嚷著，揮舞著拳頭。又是那激烈的足球賽使他大發(fā)脾氣。他帶著一大堆的責(zé)問走到老師跟前。

馬克：杰森騙人！他們說那是我的錯，但不是！是杰森的錯，是他把球踢了出去……不是我。上次打架，肯娜老師罰我坐板凳，但不是我先動手，是杰森先打的我！現(xiàn)在湯姆再不讓我參加球隊(duì)了，我恨這個(gè)學(xué)校！

老師：好了！我正要和你談這個(gè)問題，馬克！你還不明白為什么沒人跟你玩，知道嗎，你進(jìn)來的時(shí)候表現(xiàn)得像個(gè)哭鬧的嬰兒。大家不想和那些總是把問題歸咎到別人身上的人玩兒。

馬克：但是……

老師：沒有但是，我不想再聽了。你的借口我聽得多了。

馬克：可是，我沒有……

老師：我不想再聽你多說一句話。下次課間休息時(shí)，你去幼兒園里坐坐，好好想想怎樣做才與你的年齡相符合。

我就是那位老師。

話一出口，我就后悔了。我知道我應(yīng)該再耐心些，但是我以前已多次跟馬克說起過他行為不成熟，而這些談話似乎從來沒有效果。

那天剩下的時(shí)間我都在想馬克的事情。我本來希望對馬克做什么？我的懲罰減少了他的憤怒嗎？沒有；打開了我們之間的溝通之路嗎？顯然沒有；幫助他解決了問題嗎？還是沒有。馬克不能通過坐在一個(gè)滿是幼兒園小朋友的房間里就學(xué)會與他自己年齡相稱的行為舉止。那么是什么驅(qū)使我要懲罰他呢？

和簡一起去開教師會議時(shí)，在走廊里我問她這個(gè)問題。她停下來思考我的問題時(shí)，我自答道：“我又氣又惱，不知道除此之外怎樣才能與他溝通?！?/p>

“還有其他辦法，”簡說，“懲罰是我們熟悉的。我不了解你如何，我自己成長過程中總是聽到諸如‘你再這樣做你就要受到懲罰’或者‘你罪有應(yīng)得’這樣的話?！?/p>

我補(bǔ)充說：“還有該怎么理解‘我這樣做是為你好’呢？”

簡遺憾地笑了笑：“一樣，那也是成人教訓(xùn)孩子的‘課程’?！?/p>

“你說得對。可是簡，我還記得我小時(shí)候聽到這些話的時(shí)候是什么樣的心情。我向你保證，我什么‘課程’也沒學(xué)到。我也不認(rèn)為我將來會做得更好。我只是記得我很生氣，并且充滿了報(bào)復(fù)的幻想：‘我要修理他們。我要反擊。下一次只要我不被逮住，我還要這樣做?！F(xiàn)在，我這個(gè)大人也試圖給馬克上一‘課’，他或許也有我曾有過的同樣的反應(yīng)?！?/p>

“如果真是這樣，”簡說，“如果懲罰會使孩子產(chǎn)生敵意和報(bào)復(fù)心理，為什么我們父母和老師們還要繼續(xù)這樣做呢？”

肯追上我們?！拔衣牭侥銈兊恼勗捔?，”他愉快地說，為我們打開圖書館的門，我們的會在那兒召開，“那是因?yàn)橛?0個(gè)學(xué)生而只有一個(gè)老師，如果我們不懲罰，他們就會爬到我們頭上去?！?/p>

“嚴(yán)肅點(diǎn)，肯?！蔽艺f。

專家如何看待懲罰（圖）

圖3-84

“我是認(rèn)真的。否則你們怎么去施行這些規(guī)則呢？有時(shí)你不得不懲罰這些孩子以給他們一個(gè)教訓(xùn)?！?/p>

話怎么又說回去了！“但是，肯，”我試圖解釋，同時(shí)我們朝角落的一張桌子走過去，“如果懲罰能給人教訓(xùn)，那么學(xué)生們學(xué)什么呢？當(dāng)一個(gè)孩子受到責(zé)罵‘我要你寫我不再作弊100遍’，他或許會對自己說‘我不對，我應(yīng)該受到懲罰’?！?/p>

“并且，”簡插嘴說，“校長辦公室的板子會改變你對打架的看法！孩子被體罰時(shí)他學(xué)會了‘你可以打我，但我不可以打人……等我有了權(quán)利，我也要打人’?！?/p>

肯冷冷地看著我倆說：“我給學(xué)生足夠的自由空間，你們也知道，我不反對開玩笑，但這有個(gè)限度。要是我聽見學(xué)生說臟話，背后議論別人，或者有不良行為，我就會懲罰他們。”然后肯不再說話，徑直走到我們桌后書架旁，那里放著圖書館的專業(yè)書，他拿出其中幾本，快速翻開，說：“這里是當(dāng)今這一領(lǐng)域一些頂尖教育家說的話，他們和我有著同樣的思想：

懲罰……在處理有害行為時(shí)，常常見效很快。

嘗試過其他方法無效后，懲罰也許是個(gè)好的解決辦法。

不使用懲罰……是放棄了可能有效的處理辦法。

“這兒，”肯說著，把書從桌上推過來，“你們自己看吧，全是最近寫的。”

“我不管是什么時(shí)候?qū)懙?，”簡哼了一聲，“這種思想陳舊，而且你斷章取義。或許你有所不知還有另一種思想，有的學(xué)校采取一種完全不同的態(tài)度?！比缓笏呦驎埽瑥闹腥〕鏊谋緯?，生氣地翻著。

“簡，”我說，“或許你可以等開完會再說?！?/p>

“好的，”肯說，“開會的人還沒來齊，而且，我想聽聽?！?/p>

“好吧，”簡說，“這些是一些權(quán)威人士的看法，他們認(rèn)為懲罰對于紀(jì)律來說是無效的。

海姆•吉諾特博士說：

懲罰不能阻止不良行為，它只能使罪犯在犯罪時(shí)變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺。孩子遭受懲罰時(shí)，他會暗下決心以后要小心，而不是要誠實(shí)和負(fù)責(zé)。

埃文•海曼博士說：

體罰教給孩子的是：暴力是解決問題的一種途徑，研究表明，遭受懲罰痛苦的人、受到懲罰的人以及看人受罰的人都會這么認(rèn)為。懲罰并不能幫助孩子們形成民主社會所需要的自我約束力。

魯?shù)婪?#8226;德瑞克博士認(rèn)為：

現(xiàn)在的孩子讓父母和老師很難管理?，F(xiàn)實(shí)要求我們采用新的方式去影響和鼓勵孩子與我們合作。諸如打屁股、打手掌、剝奪權(quán)利、貶斥之類的懲罰都已過時(shí)，這些都不能有效管理孩子們。

阿爾伯特•班杜拉博士說：

懲罰能控制不良行為，但是不能教給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。”

肯聳聳肩，并發(fā)表了一長串的辯論。但在他們的談?wù)撝?，引起我注意的是簡剛才讀的最后一句：“減少孩子們做壞事的念頭?！?/p>

這正是我想做的。我想知道怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，將“做壞事的念頭”變?yōu)椤白龊檬碌哪铑^”。我想避免懲罰帶來的可怕隱患，鼓勵孩子們自理和自律。我想找到一些替代懲罰的有效辦法。

指導(dǎo)顧問要發(fā)一些表格給我們填寫，這時(shí)我低聲對簡說：“或許不要威脅馬克說要送他去幼兒園，我想應(yīng)該接納他當(dāng)時(shí)的憤怒心情，等他冷靜下來，幫他想想在受到不公平待遇時(shí)，他能做些什么。他并不希望被懲罰?！?/p>

肯湊過來說：“但是這個(gè)學(xué)生做錯了事呢？”

他一下把我問住了。我想起了艾米，那個(gè)在我導(dǎo)演的校戲《父母之夜》中擔(dān)任主角的女孩子，我不得不承認(rèn)她就是那個(gè)我很想懲罰的孩子。

散會后在停車場，我告訴簡有關(guān)艾米的事情，她是如何讓我生氣。我選擇她來扮演這個(gè)角色的原因，是因?yàn)樗谠囇莸臅r(shí)候表現(xiàn)出色，但在排練的時(shí)候她卻讓人討厭?！八鍪裁词露贾粸槲齽e人的注意力——咯咯地笑、打鬧、閑逛，只要輪到她來說臺詞，她總是忘。那是粗人們干的事兒?！坠鳌瘡膩聿粫阉呐_詞帶來。我想她相信自己可以在最后一分鐘把所有的臺詞都背下來?；蛟S她做得到，但是我腦子里的《父母之夜》總有這樣可怕的一幕：艾米站在臺中央，神情茫然、雙眼無光，而我站在舞臺一側(cè)，大聲地提醒她臺詞?！?/p>

“那你打算怎么處理她？”簡說，“告訴我，你所能想象的最嚴(yán)厲的處罰是什么？”

“我不能那樣做。那太卑鄙了?！?/p>

“說說看嘛?！?/p>

“我想讓凱恩老師來處理她。”

“凱恩是誰？”

“她是五年級的老師，是一個(gè)非常厲害的人，從來不放過任何一個(gè)犯錯誤的人?！?/p>

“噢，那凱恩老師會怎么對她呢？說吧，麗茲，至少你得走出你的思維圈子，這樣我們才會更加內(nèi)行，看看我們是否能想出其他一些合理的替代辦法?！?/p>

下面，是用卡通畫的形式表現(xiàn)的我想象中的懲罰方式，以及所有我們想到的可能替代的方法：

(圖3-83)(圖3-84)

父母和老師的疑問及講述的故事

父母的疑問

1. 最近我成了兩個(gè)男孩的繼母。我丈夫認(rèn)為如果他們有一門功課不及格就要扣他們的零花錢。我想，要是他們分?jǐn)?shù)高的話，應(yīng)該增加他們的零花錢。獎勵難道不是促進(jìn)他們更加努力學(xué)習(xí)的一項(xiàng)積極措施嗎？

盡管看上去很奇怪，但是研究表明，從長遠(yuǎn)來看，獎勵和懲罰都會降低孩子學(xué)習(xí)的欲望。孩子們最好的學(xué)習(xí)狀況是他們對一門功課的關(guān)注。一個(gè)考出好成績的孩子已經(jīng)得到了獎賞，也許他想從父母那里得到的，只是大人對于他的成績的欣喜認(rèn)可。一個(gè)孩子考試不及格時(shí)已經(jīng)體會到了懲罰，他需要的是父母同情他沮喪的心情，并且繼續(xù)幫助他找出錯誤，加以改正。

2. 只要女兒吉爾從學(xué)前班回到家，滿臉不高興，我就知道老師又罰她坐到一邊去“暫停休息”了。那天晚上我在跟丈夫生氣，吉爾說：“爸爸，你最好去‘暫停休息’?！蔽液茉尞?，因?yàn)槲以诩依餂]有用過這種辦法。我開始懷疑，學(xué)校是否應(yīng)該用這種辦法？你們認(rèn)為呢？

“暫停休息”，聽上去很友好，沒有惡意。畢竟小孩子沒有被體罰，也沒有人被訓(xùn)斥，她只是被制止，被帶離現(xiàn)場。盡管兒童研究領(lǐng)域的一些權(quán)威人士也大力推崇這種辦法，但美國國際幼兒教育學(xué)會將“暫停休息”列入同體罰、批評、責(zé)罵、羞辱一樣，是一種有害的約束措施。

不難看出這是為什么。作為大人你可以想象出，如果有人因?yàn)槟阏f的話或你做的事而迫使你一個(gè)人孤立，你會感到多么的憤怒和羞辱。然而，或許很難想象，一個(gè)孩子被“暫停休息”獨(dú)自一人坐在那里時(shí)，他心里會怎么想。但是，不管怎么樣，我們來試一試：假設(shè)你自己是一個(gè)四五歲的孩子，想象你對班里一個(gè)叫杰弗瑞的小男孩非常生氣(他或者是推了你一把，或者是嘲弄你，或者是從你那兒搶走什么東西)，為了報(bào)復(fù)，你或者踢他、打他、罵他，或者朝他扔?xùn)|西?，F(xiàn)在設(shè)想一下，老師對你的不良行為的兩種不同反應(yīng)。

第一種可能是：老師說：“快停止！這不是一件好事。你需要去一邊‘暫停休息’，馬上去！”當(dāng)你慢慢走到用作“暫停休息”的椅子旁時(shí)，你可能想：“老師不公平，他不看看杰弗瑞是怎么對我的，全是他的錯?！被蛘呦耄骸翱赡芪艺娴暮軌?，壞到應(yīng)該被趕走。”

第二種可能是：老師對你說：“你很生杰弗瑞的氣，所以你踢他。踢人是不允許的，你可以用語言告訴杰弗瑞你不高興，你能做到！”

這時(shí)，你可能想：“老師理解我為什么生杰弗瑞的氣。她不讓我踢他，但是她覺得我可以告訴他我的感受?；蛟S我應(yīng)該這么做?！?/p>

這是兩種很不一樣的內(nèi)心活動。第一種情況使孩子相信她做錯了事情，所以她要被社會隔離開。第二種情況教她如何去面對社會：堅(jiān)定但不使用暴力。

這是不是就意味著永遠(yuǎn)不能讓孩子從群體中分開？有些老師認(rèn)為每個(gè)教室應(yīng)該有一個(gè)用于孩子躲避壓力時(shí)的庇護(hù)所。這種“暫緩地”或“冷靜角”可以放上一些書、繪畫材料和既可以發(fā)泄也可以躺靠的枕頭。重要的是孩子不是被命令去那個(gè)地方，而是老師可以提供選擇，孩子自己能夠決定是否要去那兒：“看得出來你還在生杰弗瑞的氣。你想跟我聊聊呢，還是想一個(gè)人靜一靜，用那兒的紙和彩筆把你的感受畫出來？”

3. 像我這種人，脾氣比較大，不打兒子的屁股，而是讓孩子到一邊去冷靜已是一大進(jìn)步。而當(dāng)你感覺自己快失去控制時(shí)，能怎么辦？

一位母親說當(dāng)她想要“打人”時(shí)，她就讓自己暫時(shí)到一邊去冷靜。她說：“當(dāng)我看見兒子用他的新圓規(guī)的尖腳在餐桌上沒頭沒腦地亂畫時(shí)，我一把從他手里奪過圓規(guī)說：‘這讓我很生氣，我去房間冷靜一會兒！’”當(dāng)她冷靜下來后，他教垂頭喪氣的兒子怎樣去修補(bǔ)損傷。

當(dāng)一位家長挑釁式地問海姆•杰諾特博士，如果他“再也不能忍受時(shí)”，他會怎么辦。博士挺直身體，怒視著這個(gè)如此假想的冒犯者，舉起右手做了一個(gè)威脅的手勢，怒吼著：“我氣極了，我要打人！……所以趕快逃命去吧??！”

父母講述的故事

第一個(gè)故事是9歲的麥琪媽媽的經(jīng)歷。

一天下午，我感到不舒服，兩點(diǎn)鐘就下班回了家。聽到女兒臥室里傳來孩子們的笑聲，可以想象當(dāng)時(shí)我是多么吃驚。跑上樓一看，是麥琪和她的朋友喬安。她們看到我，立刻止住了笑聲，彼此慚愧地互相望著。好不容易才讓他們最后承認(rèn)，他們回家吃完午飯后就再沒回學(xué)校。

我說：“你們的意思是你們在逃課?！?/p>

喬安說：“但我們不是故意的，我們說著話就忘了看時(shí)間?！?/p>

我告訴喬安最好先回家，因?yàn)槲乙望滅鲉为?dú)談?wù)?。?dāng)她的朋友離開，我很平靜地對麥琪說：“你沒忘看時(shí)間。”

麥琪低下頭說：“我們只是想試驗(yàn)一下不回學(xué)校是什么樣的感覺?！?/p>

一時(shí)我不知該怎么辦。我想懲罰她，告訴她下個(gè)月不能和喬安一起玩。但是我并沒有這么做，而是說：“對這件事我感到非常生氣。如同你希望的一樣，我也希望你此時(shí)是在學(xué)?！，F(xiàn)在你的老師可能要給我打電話了。”

麥琪說：“給我寫張請假條，說我病了，這樣老師就不會給你打電話了。”

我說：“麥琪，假條應(yīng)該你自己寫，而且應(yīng)該說實(shí)話?！睂Υ怂皇呛軜芬?，但她寫了請假條(我稍微幫了點(diǎn)忙)，說她只是想做個(gè)“試驗(yàn)”，以后她再也不會這么做了。

事后我感覺很好，我態(tài)度堅(jiān)定，沒有“失去理智”。即使后來老師為假條的事怪罪了麥琪，我還是覺得我做得對。我知道我?guī)椭滅髡曌约旱男袨?，并對自己?fù)責(zé)。

接下來的這個(gè)故事是一位中學(xué)生的父母講的。

16歲的女兒凱羅告訴我說，他們的家政課正在講兒童發(fā)展問題。一天她老師問：“如果一個(gè)孩子從來沒有被懲罰過，他會怎么樣？”當(dāng)凱羅告訴全班同學(xué)說她父母從來沒有打過她，也沒有懲罰過她時(shí)，學(xué)生們?nèi)紡埓罅俗?，看著她。其中一個(gè)女孩說：“但是……但是……你是優(yōu)秀的！”

我猜想他們可能不相信，有人可以“優(yōu)秀”得不受懲罰。我想，在板子和處罰中長大的孩子很難理解，父母能夠信任孩子、以尊重的態(tài)度跟孩子談話，這些孩子最后會變成很優(yōu)秀和富有責(zé)任心的人。對我來說凱羅就是一個(gè)鮮活的證明。

上周，我和丈夫參加完一個(gè)晚會回來，發(fā)現(xiàn)她在我們的枕頭上留了一張紙條，上面寫著：

親愛的爸爸媽媽：

今天晚上我倒車的時(shí)候，不小心撞到了橡樹，車子的保險(xiǎn)杠被撞凹了，隨信附上十美元，這是第一筆維修費(fèi)。以后每個(gè)月我會支付同樣一筆數(shù)目的修理費(fèi)，直到付完為止。非常抱歉！這是一次意外。

愛你們的凱羅

必須承認(rèn)，開始我們有點(diǎn)生氣。但我們冷靜下來之后，有一種驕傲感。

老師的疑問

1. 我曾在許多學(xué)校任教，親眼目睹過各種各樣的懲罰實(shí)例，從諷刺、嘲笑到威脅留校察看或停學(xué)。有些老師剝奪孩子們最喜歡做的事情——運(yùn)動、音樂、旅行等等。還有人使用更加嚴(yán)厲的體罰措施，他們打耳光、推搖、擰掐、扯頭發(fā)，在所有這些實(shí)例中，你覺得哪一種是最有害的？

在《閱讀、寫作和山核桃木棍》一書中，愛爾文•海曼博士說所有這些處罰措施都會給孩子留下嚴(yán)重而且長久的后果。他的研究表明，即使是一次無情的經(jīng)歷也會帶來許多壓力綜合癥：這孩子可能會失去學(xué)習(xí)的興趣，不做家庭作業(yè)，變得好斗。他可能感到焦慮、沮喪或者失去對成人的信任。有些孩子開始尿床，咬指甲，說話結(jié)巴，或是突然的頭疼、肚子疼，有些孩子還會做噩夢，或是失眠。盡管一個(gè)孩子可能不會同時(shí)具有上述這些癥狀，但是任何一個(gè)孩子都不應(yīng)該遭受其中任何一種痛苦。我們的孩子有權(quán)享有那些聲稱有權(quán)利和義務(wù)教育他們的人的仁慈和關(guān)愛。

2. 我仍然不能接受那種觀點(diǎn)，認(rèn)為無論在什么情況下都不能懲罰孩子。如果在操場上一個(gè)小混蛋搶走一個(gè)一年級孩子的眼鏡，使得他哭起來，然后自己幸災(zāi)樂禍地笑著，行為這么野蠻的孩子難道不應(yīng)該受到懲罰嗎？

他需要被制止和開導(dǎo)，他不需要別人再向他演示大的強(qiáng)壯者如何去傷害小的軟弱者，這個(gè)“小混蛋”根據(jù)他自己的經(jīng)歷對這一切知道得非常清楚。如果我們想教他友善，我們必須要使用友善的方法。對他人粗野的小孩，需要感受到你堅(jiān)定的力量，而不是挨板子的疼痛。他需要聽到你嚴(yán)厲地說：“我不喜歡看到這樣！沒有人應(yīng)該被嘲弄、被氣哭——永遠(yuǎn)都不！”他需要聽到你對他的期望：“我希望你能友好……你能從現(xiàn)在就開始——從把眼鏡還給人家做起?！弊鹬厮酥荒苡米鹬氐姆椒ㄈソ?。

3. 你的意思是說，只要你尊重他，任何一個(gè)學(xué)生都能被“改正”過來？

但愿如此！令人難過的是，有些孩子太野了，他們對關(guān)心的辦法沒有反應(yīng)。短暫的校園時(shí)光不能治愈他們經(jīng)受的長期傷害，老師能夠去做的最好事情就是保護(hù)其他學(xué)生和他們自己不受這些失控的孩子的傷害。尤為重要的是，用堅(jiān)決但卻是尊重的方式對待這些憤怒的少年，不要再激怒他們。這樣，至少人人都會更安全，也不會造成更大的傷害。

老師講述的故事

第一個(gè)故事來自一位初中老師的講述。

我走進(jìn)教室，看見喬伊在他數(shù)學(xué)書的封面里頁畫了一張精美的圖畫。昨天我剛給這個(gè)班講了不要在學(xué)校的東西上亂涂亂畫。

通常，我會把他從座位上拉出來吼道：“夠了！到辦公室去！”但我沒有這么做，而是走到他的桌旁，站在那里。喬伊“啪”一聲把書合上，想藏起他的畫。我說:“我重復(fù)一下我昨天說過的話：看見有人在書上做記號我很生氣。這些課本還要再用五年，我希望我的學(xué)生好好愛惜它們?！?/p>

“對不起，”喬伊低聲說，“我忘了?！?/p>

“我理解?！蔽艺f著走回講臺。過了一會兒，我再回到喬伊桌旁時(shí)，他正用他那塊極小的幾乎不能再用的橡皮使勁想擦掉他畫的畫。我把我的橡皮遞給他，說：“給你，這個(gè)也許管用一些。另外，無論你何時(shí)想要畫畫，可以畫在這個(gè)小的便簽薄上?！眴桃脸泽@地看著我，說：“謝謝。”

我說：“不用謝?！辈⒗^續(xù)我的講課。

一個(gè)月過去了，從那以后，喬伊沒有再在課本上畫。他把便簽簿放在襯衫口袋里，時(shí)不時(shí)給我看看他畫的畫。我很高興那天沒有送他去辦公室。那樣做或許能制止他在書上畫，但我們可能永遠(yuǎn)不會有現(xiàn)在這樣的友好關(guān)系。而且，誰知道呢，我可能鼓勵了一位成長中的畢加索。

一位督導(dǎo)員講述她如何通過接納孩子的感情并給他提供一個(gè)選擇，以此來幫助這個(gè)孩子免受老師威脅性的懲罰。

我走進(jìn)一個(gè)三年級的教室，準(zhǔn)備挑三個(gè)孩子去做一個(gè)特殊教育項(xiàng)目的測試。其中兩個(gè)學(xué)生立刻站起來和我一起走，凱利爾只是坐在那兒低著頭，看上去在生氣。班里老師說:“凱利爾，戈登老師正在等你。(沒有反應(yīng))哦，看得出來，凱利爾今天不想合作。(還是沒有反應(yīng))凱利爾，如果你想?yún)⒓用魈斓穆眯?，你最好現(xiàn)在就跟戈登老師一起走?！眲P利爾的頭垂得更低了。我走到他的座位旁，蹲下來，低聲說：“今天你不想去?！?/p>

凱利爾生氣地說：“我不想和約瑟夫在一起?！?/p>

“哦……這樣，我有兩個(gè)辦法：或者你跟我走，我會盡量讓約瑟夫離你遠(yuǎn)點(diǎn)兒；或者就在這間教室里，我現(xiàn)在就給你做測試?！?/p>

凱利爾沉默了好一會，然后站起來和我一起走了。我很高興我能想出一個(gè)幫他解圍的選擇。

海報(bào)生成中...