班級治理作為一名教師是必不可少的工作之一。班級治理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。班主任既是班集體的組織者、指導(dǎo)者、又是聯(lián)系者和參與者。那么，目前作為新教師在班級治理工作中存在的哪些問題或者困惑呢？我把它歸納起來主要集中在以下四個方面：即幼兒常規(guī)治理、家長溝通交流、環(huán)境材料設(shè)計(jì)以及班級日?，嵤?。下面。我們逐一地進(jìn)行剖析，找一找其中存在的問題以及相應(yīng)的對策。

一、　　幼兒常規(guī)治理

幼兒常規(guī)治理主要指行為習(xí)慣的養(yǎng)成和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的要害期，這一時(shí)期良好習(xí)慣的養(yǎng)成將會影響著孩子今后

一生的發(fā)展。因此我們在日常工作中要重視幼兒各種習(xí)慣的養(yǎng)成。

在平時(shí)，我們經(jīng)常聽到新教師在討論：自己在孩子面前不如老教師那樣有威信，老教師在組織幼兒進(jìn)行活動時(shí)，秩序井然，有收有放；輪到自己的時(shí)候很難控制某些較亂的場面，這就是新教師目前在常規(guī)治理上比較困惑的地方。那么我們一起來尋找一下出現(xiàn)這些問題的原因所在。

問題一：在日常培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的過程中缺乏持久性。

習(xí)慣的養(yǎng)成對幼兒來說不是一朝一夕就能形成的，而是通過長期的、反復(fù)的強(qiáng)化才能保持的。但是有些老師在培養(yǎng)孩子習(xí)慣的時(shí)候就缺乏持久性。（例：根據(jù)計(jì)劃，本階段生活內(nèi)容主要是培養(yǎng)小班幼兒良好的用餐習(xí)慣，那么新教師會在這一階段非常重視這方面的培養(yǎng)，而過了這一階段，就會漫漫淡化這方面的培養(yǎng)，這樣做幼兒幼兒很難鞏固用餐習(xí)慣，所以缺乏持久性。）

問題二：同時(shí)還缺乏堅(jiān)持性。

對于個別好動的孩子，新教師也想通過一些教育手段來改變他們，使他們能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是在經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。因此，就放棄了對這些孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，所以缺乏堅(jiān)持性。

問題三：對孩子過于寵愛，以致于孩子對老師提出的要求不會仔細(xì)去體會、不會認(rèn)真去執(zhí)行。

日常生活中我們看到一些新教師非常愛孩子，經(jīng)常和孩子在一起打成一片。但是有一些老師過于寵愛孩子，什么事都隨孩子去，以致于孩子們對老師提出的要求不會仔細(xì)去體會，更不會認(rèn)真去執(zhí)行。

那么根據(jù)以上出現(xiàn)的這些問題，我們提出了相應(yīng)的對策：

對策一、以身作則、樹立榜樣

要求幼兒需要養(yǎng)成的各種行為習(xí)慣或者衛(wèi)生習(xí)慣，首先自己要做到，才能影響孩子。（比如要培養(yǎng)孩子說話輕輕說的習(xí)慣，你自己對孩子也要輕聲地說話。孩子們就象一面鏡子，你對他輕，他也對你輕；你對他大聲說，他當(dāng)時(shí)可能不會說，但過后他回想鏡子一樣折射到其他孩子身上，也會學(xué)你的語氣大聲地說話。）

對策二：要求明確、持之以恒

對孩子提出的要求，點(diǎn)要小，一次不要太多。而且要把這些要求講得明白、透徹，讓孩子們能夠理解。兩個搭伴老師之間要經(jīng)常溝通，要求要統(tǒng)一、一致，不能在同一個事情上你提你的要求，我提我的要求。這樣孩子會很茫然，不知聽誰的好。而且提出的這些要求是孩子們能夠達(dá)到的。在日常教育中要經(jīng)常性地、反復(fù)地提醒幼兒，持之以恒。

對策三：把握角色、收放自如

在幼兒當(dāng)中要把握好自己的角色，既是他們的朋友，又是他們的師長。在孩子們游戲、自由活動時(shí)要以朋友的身份參與他們的活動。但是一旦你提出要求，要孩子們達(dá)到這些要求的時(shí)候，就要以師長的身份去嚴(yán)格要求他們，要做到放得開、收得攏。

二、　　家長溝通交流

我們知道家園聯(lián)系的方式有許多種，有書面形式、有電子郵件、有家園之窗

等。新教師在這些形式上做得還是比較好的。問題出現(xiàn)最多的應(yīng)該是在與家長的面談形式上，下面我們就以面談形式為例，看看問題出現(xiàn)在哪里？

問題一：很少主動和家長進(jìn)行交流，缺乏主動性。

在與家長交流時(shí)，往往家長主動向老師詢問，最近一段時(shí)間孩子在園的表現(xiàn)，或者反映孩子在家中的一些表現(xiàn)。這時(shí)老師會很熱情、很積極地與家長交流。而新教師很少主動地與家長交流。

問題二：只是因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)了狀況而和家長進(jìn)行交流，缺乏日常性。

在平時(shí)，我們會看到一些教師會因?yàn)槟骋患掳l(fā)生了，才去和家長交流。（比如：今天某個孩子出現(xiàn)了狀況，老師就和這個孩子的家長交流，或者需要家長配合收集一些主題資料等，才想起和家長溝通。）

問題三：注重個別孩子、忽略其他幼兒，缺乏全面性。

我們知道班級里經(jīng)常出狀況的總是集中在某些個別孩子身上，那么我們的老師就會經(jīng)常哪個與這些孩子的家長交流；一些平時(shí)在班級里看來比較平穩(wěn)的、不惹事的孩子，這些家長交流的機(jī)會相對少了點(diǎn)，這樣做其實(shí)對于這些孩子的家長來說是不公平的，因?yàn)樗麄円灿袡?quán)知道自己孩子在園的表現(xiàn)。

問題四：與家長溝通時(shí)，用詞用句缺乏藝術(shù)性。

與家長交流時(shí)，語氣、語言適中程度難以把握。新教師往往在交談時(shí)帶有個人感情色彩。碰到一些自己喜歡的孩子，會表現(xiàn)出熱情、溫柔、語氣柔和的現(xiàn)象；反之會表現(xiàn)出厭惡、冷漠的表情。切記，這是萬萬不可行的，因?yàn)槊總€孩子對于家長來說他都是手心里的寶。

對策一：對待家長象自己的朋友那樣，多和家長交談，拉近和家長之間的距離。

把家長象自己家里的一個成員或者是自己的朋友那樣對待，坦誠相待，就不會拘束，和家長的距離就會接近，交談起來也不拘束。

對策二：做個有心人，觀察家長和幼兒園的聯(lián)系情況，權(quán)衡班內(nèi)多數(shù)幼兒家長的聯(lián)系頻率。

不要光注重某些個別幼兒的家訪，還要留意其他幼兒的家訪情況，權(quán)衡一下，盡量做到每個幼兒都能進(jìn)行家訪。

對策三：與搭伴老師或其他有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，獲取有價(jià)值的信息，使自己在和家長交流時(shí)的語言、語氣能夠讓家長接受。

多留心、多觀察搭伴老師或者其他在這方面有經(jīng)驗(yàn)的老師他們是怎樣交流的，他們使用的語言、語氣是怎樣的。

三、　　環(huán)境材料設(shè)計(jì)

問題一：在提供材料或創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)比較盲目、照搬的多、無計(jì)劃性。

有的老師看到別的班級或者別的幼兒園所制作的游戲材料或創(chuàng)設(shè)的環(huán)境很好、很實(shí)用，就把它照搬過來，具有拿來主義。

問題二：比較被動，缺乏主動性。

不會主動地與搭伴老師商量，需要創(chuàng)設(shè)一些什么主題環(huán)境、區(qū)域活動中需要增添一些什么材料。而是叫我作什么，我就做什么。

問題三：比較單一，缺乏多元性。

提供的材料只是滿足于某一領(lǐng)域能力的提高，沒有考慮到多種領(lǐng)域的整合。

對策一：環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有目的性。

1）環(huán)境體現(xiàn)課程特色。

2）環(huán)境呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題。

對策二：環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有延續(xù)性。

其實(shí)活動室里布置的花莖并不是每個主題都要重新布置，有些東西可以延續(xù)使用的，我們還是應(yīng)該保留它。以這棵樹為例，它的用處可大了。這棵樹的樹冠是用布做的，既可以長期使用，又可以臟了以后清洗。樹冠上釘了好多廢舊的紐扣。在主題“秋天的水果”中，孩子們把一件件布制的水歸扣在紐扣上，練習(xí)了小班幼兒的扣紐扣的能力，將學(xué)習(xí)與生活活動整合起來了。又比如：到了新年來臨的時(shí)候，小朋友們把一件件小禮物掛上去；在主題“春天來了”中小朋友制作了柳條掛上去，還可以替換桃花、迎春花等。這棵樹在每個主題中都能使用，充分發(fā)揮了它的使用價(jià)值。

我們再來看這列火車，它的價(jià)值也很大。我們以前會將幼兒的作品整潔地排列在活動室的一堵墻上，看上去非常呆板?，F(xiàn)在我們設(shè)計(jì)了這么一列火車，讓孩子們的作品展示在上面，而且寓意也非常深刻，在主題“嚴(yán)寒的冬天”里小朋友裝扮的帽子、圍巾、手套等裝滿了火車，他們說請火車把這些御寒物送到災(zāi)區(qū)小朋友的手中，讓他們過一個暖和的冬天。

在每個主題中，小朋友都能將新的作品替換上去。

對策三：材料提供具有耐用性。

有的老師經(jīng)常會抱怨自己辛辛勞苦做的材料，只一會兒功夫就被小朋友弄壞了，或者這個孩子操作后，別的孩子不能操作了，不能重復(fù)使用，然后老師再去預(yù)備下次活動的材料，這樣化的功夫很多，浪費(fèi)了時(shí)間、浪費(fèi)了資源。

我們應(yīng)該提供一些比較耐用的材料。比如這些材料，將它塑封起來，就可以反復(fù)使用。幼兒可以用筆在外面塑封紙上操作，游戲結(jié)束后，用濕布擦干凈，下一次別的小朋友又能重復(fù)使用了。

對策四：材料提供具有多元性。

我們提供的材料不僅僅局限于提高幼兒某一方面的能力，而要充分考慮到其他各種能力的共同遺稿。比如：在表達(dá)表現(xiàn)區(qū)可以一共一些大小不一的小魚外形的半成品，讓幼兒給小魚寶寶妝扮；然后剪下后塑封，放到探索區(qū)進(jìn)行數(shù)的游戲（配對、排序、分合等）然后在生活區(qū)做喂小貓的游戲，在游戲過程中又發(fā)展了情感、交往方面的能力。

對策五：材料提供具有層次性。

幼兒的發(fā)展存在著個體差異，因此作為老師提供的材料也要考慮到幼兒的個體差異。比如：數(shù)的游戲，有的孩子只會點(diǎn)數(shù)，而有的孩子他已經(jīng)對數(shù)字理解了，那么同樣一個一一對應(yīng)配對的游戲，要設(shè)計(jì)有點(diǎn)數(shù)、有數(shù)字的材料。又比如：同樣一個拼圖游戲，可以作成四塊的、或六塊的或者更加難一點(diǎn)的九塊的，讓幼兒根據(jù)自己的能力自由選擇。

四、班級日?，嵤?/p>

問題一：重視程度不夠，認(rèn)為發(fā)放各類雜志、書刊、報(bào)紙、通知或者收發(fā)錢、物等是小事，在處理這些事情的時(shí)候不夠細(xì)致。

別看發(fā)放一些書刊、雜志等是小事，但是假如做得不夠細(xì)致過兩天就不知道這些剩下的沒有發(fā)的雜志該發(fā)給誰，誰的通知還沒拿到。

收取或發(fā)放錢，大多在幼兒來園或離園的時(shí)候，這時(shí)班級里其他幼兒也比較混亂，你既要顧及其他幼兒又要收取錢，假如不細(xì)心，很會出差錯，或收少了、或給多了、或收了假幣這些現(xiàn)象都會發(fā)生，所謂的忙中出錯。因此，要求我們要細(xì)心。

問題二：缺乏種植經(jīng)驗(yàn)，忽略自然角的維護(hù)。

對自然角中的植物想到了去澆點(diǎn)水，給各種小動物換水也很有講究。

對策：勿以事小而不為；

小事情能積累好經(jīng)驗(yàn)；

小細(xì)節(jié)中體現(xiàn)大聰明；

班級治理工作是一項(xiàng)細(xì)致而漫長的工作。讓我們以“年輕聰明是優(yōu)勢，勤學(xué)多練是要害”作為前進(jìn)的動力，那么在不久的將來成功必然屬于你、我！