幼兒園課程 改革與治理

一、 教育改革與課程改革

二、課程改革是課程理念及其 價(jià)值取向的革新與選擇的 治理過程。 

三、國際課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

四、幼兒園的課程治理目標(biāo)

五、幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)問題

園長---困惑

1、畏難情緒、消極等待。

2、課程治理失控。

教師---迷惑

1、焦慮、懼怕、無所適從。

2、難以把握，執(zhí)行困難。

幼兒園課程的治理問題： 1、缺乏對(duì)課程的治理意識(shí) 2、缺乏對(duì)課程的決策與規(guī)劃能力 3、缺乏對(duì)課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)能力 4、缺乏對(duì)課程資源的利用能力 5、缺乏對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)治理能力 6、缺乏對(duì)課程執(zhí)行力度的治理 這些問題的存在，既影響了幼兒園課程的改革力度，又影響了幼兒園課程治理價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

中國的幼兒園課程改革實(shí)踐已經(jīng)向每個(gè)幼兒園提出了課程決策與規(guī)劃治理的發(fā)展需要。 而在這個(gè)過程中，幼兒園能否從豐富的課程資源海洋中找到自己的課程發(fā)展方向？能否在豐富的課程資源中形成園本化的課程方案？能否在豐富的課程資源中建構(gòu)園本化的課程治理系統(tǒng)？

幼兒園課程方案的提出與實(shí)踐是當(dāng)前幼兒園課程改革的一種有創(chuàng)意的治理行為。這或許可以從根本上解決幼兒園課程治理的諸多問題。 但是，在幼兒園課程方案的編制與治理的過程中，也許又會(huì)產(chǎn)生許多新的治理問題，這就需要我們進(jìn)一步去研究。

七、幼兒園課程方案與治理

在課程改革的實(shí)踐過程中，有的幼兒園覺得幼兒園課程方案應(yīng)該是由領(lǐng)導(dǎo)部門或者是專家完成的，幼兒園是無力完成的；或者是只有少數(shù)好的幼兒園才能夠，或者是才需要編制幼兒園的課程方案；也有的幼兒園對(duì)課程方案的編制與治理功能及其價(jià)值缺乏熟悉，從而導(dǎo)致幼兒園課程治理的種種問題。

（二）幼兒園課程方案的含義

（三）課程方案的實(shí)質(zhì)

（七）課程方案編制的作用

1、對(duì)課程信息的分析與選擇。

2、對(duì)課程內(nèi)容的歸納與提煉。

3、對(duì)課程方法的探索與梳理。

4、對(duì)前期課改實(shí)踐的總結(jié)與提升。

5、將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與體系化。

6、將課程行為程序化與規(guī)范化。

7、將確立的課程理念化為實(shí)實(shí)在在的課程行為。

七、園長與課程治理 課程改革的任務(wù)就是要促進(jìn)課程的完善與發(fā)展，這是一個(gè)課程實(shí)踐和課程經(jīng)驗(yàn)不斷積累與創(chuàng)新的過程，而在這個(gè)過程中，急需解決下列一些問題： 1、如何尊重幼兒園的課程改革的 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)？

（一）履行課程的治理職責(zé) 1、課程的決策與規(guī)劃 2、課程的研究與編制 3、課程的執(zhí)行與反饋 4、課程的修訂與完善

八、教研員與課程治理 教研員在課程治理中的角色定位與園長有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。 教研員與園長在課程治理中的角色不同，這就決定了教研員在課程治理中的不同作用。

（一）參與幼兒園課程治理的意義 在當(dāng)前我國幼兒園課程改革的發(fā)展進(jìn)程中，教研員參與幼兒園的課程治理是十分重要的。 教研員的工作是面向教育實(shí)踐的，是以研究來解決教育的現(xiàn)實(shí)問題，是以典型推動(dòng)基層的教育改革工作。而課程改革的現(xiàn)實(shí)有許多問題需要我們?nèi)リP(guān)注、去研究、去指導(dǎo)。

（二）參與課程治理的工作內(nèi)容 1、調(diào)查研究 2、課程咨詢 3、課程評(píng)價(jià) 4、治理指導(dǎo)

（三）對(duì)課程治理的指導(dǎo) 1、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程治理的問題 2、診斷課程治理的問題 3、參與課程決策的治理活動(dòng) 4、指導(dǎo)幼兒園課程方案的制定 5、指導(dǎo)幼兒園建構(gòu)課程的治理系統(tǒng) 6、抓典型經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)面上的課程改革

（四）幼兒園課程治理的評(píng)價(jià) 作為教研員所面對(duì)的不是一個(gè)幼兒園的課程改革,而是面對(duì)一個(gè)區(qū)的課程改革。 教研員參與幼兒園課程的治理,離不開對(duì)幼兒園課程治理的評(píng)價(jià) 。那么,我們應(yīng)該如何來評(píng)判一個(gè)幼兒園的課程治理工作呢?

1、從治理者的課程治理意識(shí)與 課程治理的能力上作評(píng)判.

2、從教師對(duì)課程的參與程度上 作評(píng)判.

3、從課程方案作評(píng)判.

4、從課程的運(yùn)行流程作評(píng)判.

教研員對(duì)幼兒園課程治理的評(píng)價(jià)應(yīng)該從教育的角度與治理的角度結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)判.而這種評(píng)判又應(yīng)該建立在幼兒園自我評(píng)判的基礎(chǔ)上,這樣的批判才會(huì)產(chǎn)生自主的課程行為. 我們應(yīng)該通過對(duì)課程治理的評(píng)判為幼兒園的課程治理指發(fā)展的方向與路徑.