別讓強(qiáng)化早教把孩子變“笨”了（親貝網(wǎng)qinbei.com配圖）

最近，天津市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對(duì)本市和外地共60名3-4歲的兒童進(jìn)行了早教效果抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)強(qiáng)化早教的孩子并沒(méi)有想象中那么完美，不僅創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有加強(qiáng)，反而減弱，還失去了善良的天性和愛(ài)心品質(zhì)。

0-3歲的孩子除了早期的智力開(kāi)發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，讓孩子融入生活，加強(qiáng)孩子的勞動(dòng)能力、自理能力、適應(yīng)能力，培養(yǎng)孩子身心全面發(fā)展才能讓孩子加強(qiáng)今后的自我服務(wù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。父母是孩子最好的老師，父母高質(zhì)量的陪伴對(duì)孩子的大腦發(fā)育非常有益，讓孩子從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴學(xué)習(xí)才是最好的教育方式。

生活給予孩子

最好的教育

親子教育專家劉麗芬說(shuō)，0-3歲是孩子大腦迅速生長(zhǎng)的發(fā)育期，是智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是培養(yǎng)幼兒良好行為及性格特點(diǎn)的最佳時(shí)期，而親子教育就是最佳的教育方式，讓孩子參與到日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，增強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力、自理能力，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣比任何形式的強(qiáng)化早教都要?jiǎng)?wù)實(shí)，同時(shí)也能讓孩子知道今天的幸福生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的。3歲前嘗試讓孩子獨(dú)立完成這些：

個(gè)人衛(wèi)生、衣著

1．扔紙尿褲

2．自己把手伸進(jìn)襯衫、外套的袖子，慢慢學(xué)會(huì)自己穿衣服

3．自己拉拉鏈

4．把套在頭上的衣服脫掉

5．自己穿襪子

6．脫襪子、脫鞋子

7．自己會(huì)脫褲子、提褲子

8．戴帽子、摘帽子

9．?dāng)D牙膏、刷牙

10．自己洗手、擦手

11．自己擦汗、擦嘴、擦鼻涕

12．自己感覺(jué)洗澡的水溫是否可以

13．會(huì)自己決定自己的穿著

14.自己會(huì)扣扣子、解扣子　

15.自己疊衣服　

用餐

1．獨(dú)立坐餐桌椅，和大人一起用餐，直到用餐完畢

2．自己拿著勺子、叉子吃飯

3．學(xué)會(huì)用杯子喝水

4．剝香蕉、剝橘子等

5．剝雞蛋、兒童香腸等

6．撕掉面包下面的紙

7．用兒童餐刀切一些比較軟的食物

8．選擇自己喜歡的食物

9．清理自己的餐桌

10.打開(kāi)有鋸齒開(kāi)口的食物包裝袋

11.可以將小水壺里的水倒在杯子里

家務(wù)

1．收拾自己的玩具物品

2．會(huì)幫大人擦桌子、掃地

3．把自己的餐具放回指定的位置

4．幫家人拿小件物品

5．開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)

6．把自己的臟衣服拿到洗衣籃

7．把垃圾扔到垃圾桶

8．為大人遞送需要清洗的勺子或筷子

9．大人擇菜的時(shí)候參與進(jìn)來(lái)

10．購(gòu)物的時(shí)候幫忙選擇

11．幫忙鋪床

12.幫忙晾曬衣物

強(qiáng)化早教失去的比得到的多

市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對(duì)60名3-4歲的兒童做了對(duì)比，包括20名本市和20名外省市均未參加過(guò)早教的孩子、20名0-3歲在專門(mén)的早教機(jī)構(gòu)接受過(guò)特殊教育的外省市孩子。0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時(shí)期，最初的身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)的形成都從這時(shí)開(kāi)始，所以家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越看重在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。

現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)把早期教育片面理解為智力技能教育，讓孩子進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，有機(jī)會(huì)就讓孩子背詩(shī)詞、念字母表，而且背得越多越好，這些都屬于強(qiáng)化早教的范疇。通過(guò)對(duì)比腦象圖后發(fā)現(xiàn)：

1.沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練的孩子大都很有愛(ài)心、心地善良、懂得包容別人，而進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練的20名孩子具有這種品格的人數(shù)則只有前一組的一半。

2.沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練的孩子邏輯記憶能力是進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練孩子的兩倍。

3.所有孩子左前腦和右前腦的腦象圖進(jìn)行對(duì)比后沒(méi)有任何差別，證明強(qiáng)化早教并沒(méi)有增加孩子的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。

4.沒(méi)有進(jìn)行過(guò)強(qiáng)化早教的天津和外地孩子情況基本沒(méi)有差別。

5.強(qiáng)化早教并不能增強(qiáng)孩子的記憶力。

負(fù)責(zé)這次調(diào)查的兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室楊俊麗主任說(shuō)：“調(diào)查已經(jīng)證明，強(qiáng)化早教并不會(huì)增強(qiáng)孩子的邏輯記憶能力，也沒(méi)能使孩子變得更聰明。孩子大腦在3歲以前的記憶只是機(jī)械記憶，家長(zhǎng)常常以自己的孩子這么小就能說(shuō)會(huì)道、背詩(shī)詞、數(shù)數(shù)為驕傲，其實(shí)孩子這時(shí)并不理解一個(gè)詞一個(gè)數(shù)代表的真實(shí)含義，而且這種做法并不能增強(qiáng)記憶力，也就是說(shuō)孩子記住的東西并不比同齡人多。等到上學(xué)后，這些所謂的優(yōu)勢(shì)就會(huì)遺失，他會(huì)重新與同齡人站在同一起跑線上。”

早教不是讓孩子背書(shū) 數(shù)數(shù)

楊俊麗主任說(shuō)：“早教的含義是廣義的，既包括感知、語(yǔ)言、認(rèn)知的訓(xùn)練，也包括生活習(xí)慣、自理能力、性格、品德的培養(yǎng)。開(kāi)發(fā)孩子的注意力、記憶力以及觀察能力，而不是單純讓孩子背書(shū)、數(shù)數(shù)。開(kāi)發(fā)孩子大腦發(fā)育的早教方式無(wú)處不在，比如說(shuō)到動(dòng)物園去玩，孩子看了猴子和猩猩，要讓他知道猴子和猩猩有什么不同，耐心地給孩子講兩種動(dòng)物的形狀、運(yùn)動(dòng)方式、吃的東西和玩耍的方式。帶孩子到野外看看花草也是早教，小草發(fā)芽了，是綠色的；花開(kāi)了，是紅色的。孩子的眼里什么都是新奇的，孩子都有興趣去觀察，只是這種觀察很多大人注意不到。早教就是根據(jù)孩子的身心自然發(fā)展規(guī)律，和孩子多溝通，讓孩子多活動(dòng)，多動(dòng)手用腦，游戲和快樂(lè)才是孩子早教的主要構(gòu)成。”　　

父母高質(zhì)量的陪伴 比強(qiáng)化早教更靠譜

2016年發(fā)表在《NeuroImage》上的一篇討論“父母陪伴與孩子大腦發(fā)育關(guān)系”的權(quán)威文獻(xiàn)指出了高質(zhì)量陪伴的六大準(zhǔn)則：

1.溫暖：陪伴時(shí)擁抱孩子或有親密的身體接觸5分鐘，并保持柔和而熱情的態(tài)度；

2.情感：陪伴時(shí)表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)意，例如說(shuō)媽媽愛(ài)你或叫孩子的愛(ài)稱等；

3.言語(yǔ)反應(yīng)：陪伴時(shí)至少與孩子歡樂(lè)交談兩次，積極回應(yīng)，說(shuō)話輕柔而舒緩；

4.接受：陪伴時(shí)，不管孩子如何做，都不責(zé)罵，更不打孩子；

5.鼓勵(lì)：陪伴時(shí)，鼓勵(lì)孩子去獨(dú)立嘗試一些任務(wù)，而不是著急快速地幫孩子做；

6.父親的參與：父親積極參與孩子陪伴，并也努力做到上面五點(diǎn)。

這篇研究的結(jié)果指出，父母的陪伴越符合上面的6條，他們孩子的大腦成熟速度越快，質(zhì)量也越好。父母的高質(zhì)量的陪伴是完全可以影響孩子大腦發(fā)育的，這種高質(zhì)量、高情商的陪伴比讓孩子去參加強(qiáng)化早教培訓(xùn)更靠譜。

當(dāng)然，要做到給孩子高質(zhì)量的陪伴就要努力獲取以下特質(zhì)：

1．細(xì)致入微：家長(zhǎng)不能粗心大意，過(guò)于粗糙，要善于觀察孩子的一舉一動(dòng)，關(guān)注孩子的細(xì)微情緒變化；

2．積極思考：家長(zhǎng)本身一定要愛(ài)動(dòng)腦筋，善于反思，對(duì)孩子反常、特別的行為表現(xiàn)要進(jìn)行分析和利用；

3．不緊不慢：要有耐心，不著急，不煩躁，尊重孩子的能力；

4．創(chuàng)意無(wú)限：思維活，有創(chuàng)意，與孩子玩出樂(lè)趣。