一提及幼兒園，頭腦中便會出現(xiàn)一張張柔美而富有母性的面孔，幼兒園仿佛就是一個充滿愛和激情的港灣。然而，自從筆者參加完全市統(tǒng)一組織的學前教育培訓后，在我的腦海中就不斷地冒出“理性”這個詞。幼兒園不能缺少愛，但不能僅僅是盲目的愛，幼兒園不能缺少母性的滋養(yǎng)，但不能讓優(yōu)柔寡斷、盲目追風成為一種風格。于是，我越來越堅信這一點：幼兒園的工作是需要理性思維的，現(xiàn)從以下幾個方面做一分析。

一、幼兒園教育目標的確定需要理性思維

有人會這樣不屑一顧：幼兒園的教育目標不是在《綱要》和《規(guī)程》中說得明明白白嗎!?的確是這樣，《幼兒園工作規(guī)程》中對幼兒園保育和教育的主要目標是這樣規(guī)定的：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

從以上規(guī)定我們不難看出，幼兒園的教育應該是促進幼兒的全面發(fā)展。就像中國學前教育學會海嘉幼教機構(gòu)龔主任所說：“學前教育中哪塊重要哪塊不重要?都重要!學前教育一定是為孩子的一生打基礎”。然而，就在我們現(xiàn)實的幼兒園教育中卻存在這樣一個事實，那就是有很多的幼兒園正在大張旗鼓地搞特色開發(fā)和特長教育，有的幼兒園舉辦特長班，讓孩子學鋼琴、學英語、學美術(shù)……，有的幼兒園打造出了雙語幼兒園、藝術(shù)幼兒園、體育教育幼兒園等的品牌，于是孩子們便犧牲掉游戲、體驗生活、感受大自然的大量時間，來進行所謂的專長修煉。殊不知，孩子們在這樣的教育環(huán)境下，埋沒了天性、愚鈍了大腦、影響了身體機能的發(fā)展。而這些幼兒園如此搞教育的真正目的，不是為了功利性地向上級報功，就是為了迎合家長盲目的追風來提高經(jīng)濟收入。他們沒有靜下心來，仔細領(lǐng)悟《規(guī)程》和《綱要》精神，冷靜分析學前教育的發(fā)展愿景，沒有用理性的思維決定應該持有的教育目標。

龔主任提出：幼兒園不要實施選拔式的教育，教師的一句話或一個動作就會毀掉一個孩子。學前教育應抓住幼兒生理發(fā)展的關(guān)鍵期，進行不同的教育。他還說道：教育是一個良心活，尤其是學前教育。是呀，幼兒園教育作為基礎教育的基礎，就應該堅持教育的真諦，為孩子的終身發(fā)展保駕護航。

二、幼兒園安全工作需要理性思維

當前，全國各地幼兒園安全責任事故糾紛、人身損害等案件屢見不鮮，尤其是繼南平校園兇殺案以來發(fā)生的幾起園內(nèi)傷人案以后，幼兒園的安全工作被提到了空前重視的地位。雖然幼兒園不是孩子的監(jiān)護人，但幼兒園與幼兒已經(jīng)構(gòu)成了教育、管理、保護的關(guān)系，孩子在我們幼兒園，幼兒園就有義務保護他們的生命健康，否則就要承擔相應的法律責任。

北京師范大學教育學部尹力教授在講座時，提出了這樣一個問題：假如一名家長在園內(nèi)持刀并挾持幼兒時，你們會怎樣做?由誰來協(xié)調(diào)指揮整個突發(fā)事件的發(fā)展?由誰來穩(wěn)住這名家長并和他協(xié)商談判?該不該打求救電話?由誰來打?……一連串的問號，問得在座的學員啞口無言。我想，大多數(shù)的學員和我一樣，從來沒有這樣細致入微地思考過這些問題，甚至還抱有“不可能發(fā)生在我園”的想法。雖然有些幼兒園也制定了所謂的《安全應急預案》，但絕大多數(shù)只是一張廢紙而已，缺乏應有的指導性和可操作性。經(jīng)過尹教授深入淺出的舉證，我們終于領(lǐng)悟到了幼兒園應建立突發(fā)事件應急管理機制。

在制定《安全應急預案》時應將可能發(fā)生的種種突發(fā)事件一一列舉進去，如：地震、火災、雷擊、水災;天然氣(毒氣)泄露;持刀搶劫;劫持人質(zhì);發(fā)現(xiàn)可疑裝置;故意縱火;家長攻擊園領(lǐng)導;幼兒(教師)自殺或猝死在園中;幼兒走失或失蹤……應注意的是，以上突發(fā)事件的應急程序是各有不同的，應根據(jù)處理的需要制定相應程序。

在制定《安全應急預案》時，單就突發(fā)事件管理小組的角色和任務，就要運用理性思維安排妥帖，正如一個將軍不會等到戰(zhàn)斗打響時才分配任務一樣，園長也不會等到危機全面爆發(fā)時才給成員分派專門任務。突發(fā)事件管理小組中關(guān)鍵的人物有：主管、急救人員、現(xiàn)場協(xié)調(diào)員、警察/火警/醫(yī)療協(xié)調(diào)員、清場隊協(xié)調(diào)員、媒體協(xié)調(diào)員、家長協(xié)調(diào)員、記錄員等，他們各負其責、分工明確，如現(xiàn)場協(xié)調(diào)員負責對突發(fā)事件現(xiàn)場進行協(xié)調(diào)、監(jiān)控、控制被影響地區(qū)的人口，在警察到來之前，保護現(xiàn)場，承擔控制現(xiàn)場的責任;媒體協(xié)調(diào)員負責接待媒體并滿足他們的需求。幫助安排新聞發(fā)布的準備工作和其他采訪工作……

四川桑棗中學的葉志平校長被譽為“最牛的校長”，豈不知他所在的中學正與汶川大地震傷亡最為慘烈的北川縣毗鄰，是什么神奇的力量讓全校師生在1分36秒的時間內(nèi)緊急疏散到操場上，全校師生無一人傷亡，那是長期的、不厭其煩地逃生演習積累下來的力量。葉校長是一位極其理智的校長，當初的演練是在很多人的反對和斥責聲中堅持下來的，他曾大刀闊斧地對原實驗教學樓進行過多次手術(shù)，曾為了不讓大理石板墜落砸傷學生的頭，讓施工者將石面打上四個孔掛在外墻上。事實證明葉校長的良苦用心不是空穴來風，鮮活的生命是對他作為的最大肯定。因此說，紙上的應急預案僅是形式而已，而最能發(fā)揮作用的還是一絲不茍、堅持不懈的實際行動和模擬演練。

三、幼兒園的發(fā)展需要理性思維

任何事物的發(fā)展都是需要目標和規(guī)劃的，幼兒園的發(fā)展也不例外，因為盲目的、不切實際的發(fā)展是緩慢的，甚至是停滯不前、向后倒退的。然而，幼兒園的發(fā)展規(guī)劃是多長時間的規(guī)劃、由誰參與制定、根據(jù)什么標準制定、制定的程序和內(nèi)容是什么、如何實施、由誰檢查評價等等這些問題，是需要我們靜下心來認真思考的，北京師范大學教育管理學院的向蓓莉教授講授的“參與式幼兒園發(fā)展規(guī)劃”就非常好，她指出幼兒園的發(fā)展規(guī)劃是一個幼兒園與其所在社區(qū)共同自主制定的3-5年的發(fā)展規(guī)劃;由幼兒園和社區(qū)規(guī)劃幼兒園未來的發(fā)展方向，而不是由別人替它們制定規(guī)劃。制定的主要內(nèi)容是幼兒園的現(xiàn)狀分析、存在的主要問題，以及優(yōu)先解決的問題、未來的主要目標、所需的投入等，并進一步區(qū)分工作輕重緩急。制訂的程序自下而上;由制訂者本人來具體落實和評估。

制定及實施幼兒園發(fā)展規(guī)劃的流程是這樣的：成立委員會

確定代表-邀請利益相關(guān)者代表，代表調(diào)研 召開代表會議：表達幼兒園培養(yǎng)目標;描畫幼兒園發(fā)展展望;收集、分類、排序問題 確定幼兒園發(fā)展規(guī)劃會議的目標和活動程序 召開幼兒園發(fā)展規(guī)劃會議：投票幼兒園培養(yǎng)目標;畫社區(qū)圖;做SWOT分析;表述發(fā)展展望;表述幼兒園發(fā)展中存在的問題、排序、問題樹分析 ;擬訂初步方案，形成若干行動研究小組 編寫幼兒園發(fā)展規(guī)劃實施文本 實施幼兒園發(fā)展規(guī)劃 評估幼兒園發(fā)展規(guī)劃。其中“召開幼兒園發(fā)展規(guī)劃會議”是制定和實施規(guī)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著規(guī)劃實施的成效如何，切實反映出了參與式規(guī)劃的價值所在。

畫社區(qū)圖的目的是了解、分析社區(qū)概況及變化，重建資源觀;做SWOT分析主要從幼兒園的優(yōu)勢、 劣勢、機遇、威脅等方面進行深入分析;問題樹則是一種圖畫，能夠幫助我們更深入準確地看到問題之所在(原因、表現(xiàn)與聯(lián)系)，同時也可以在以后幫助我們發(fā)現(xiàn)解決問題的實際辦法。以上最關(guān)鍵的是運用理性思維，持著從實際出發(fā)、對未來負責的態(tài)度實施，切忌草率行事、草草收兵。這樣制定出來的發(fā)展規(guī)劃才具可操作性、執(zhí)行力，才能調(diào)動各方力量促發(fā)展。

四、幼兒教師個體發(fā)展需要理性思維

幼兒教師的個體發(fā)展包括專業(yè)成長和心智的完善，其中專業(yè)成長的一個關(guān)鍵因素就是創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，榮景生老先生講到了孩子創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，需要教師多形式培養(yǎng)幼兒的觀察能力、發(fā)散性思維能力和逆向思維能力，試想一個不善觀察、不樂創(chuàng)新、不勇于質(zhì)疑的老師，是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的孩子的。榮老本身就是一個很喜歡創(chuàng)新的人，他能讓一個平面的紙條通過折疊，變成一條向前蠕動爬行的小蟲，能變廢為寶用紙漿做成一件幾乎以假亂真的青銅酒尊，在他的感染下身邊的孩子也都喜歡上了創(chuàng)新。教師的言行舉止、興趣愛好，就是給孩子創(chuàng)設的一種教育環(huán)境，一個被丟棄在路邊的飲料瓶，可能會在一個具有創(chuàng)新意識的老師的帶動下，被孩子們搖身變成一件會跑、能響的玩具。一次偶然機會在草叢中發(fā)現(xiàn)的小洞，可能就是一堂旁支復雜的科學探究課。

教師的專業(yè)成長還有一個較為關(guān)鍵的因素就是科學素養(yǎng)的提升，正如北師大課程與教學研究院高瀟怡教授所講述的：科學素養(yǎng)是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中，所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。具有一定科學素養(yǎng)的人，會對科學產(chǎn)生興趣并渴望探究，能發(fā)揚質(zhì)疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，去解答與實踐有關(guān)的問題……這就要求教師不僅要擁有必要的科學知識，還要掌握一定的科學方法、具備相應的科學能力，更重要的是要持有科學的態(tài)度，就是保持一顆好奇心，勇于質(zhì)疑，嚴謹、樂于嘗試和堅持不懈，尊重事實、實事求是。

對于教師心智的完善，我主要闡述的是教師能運用較為科學合理的方法，對心理健康水平進行調(diào)適。因為保持健康的心理狀態(tài),是幼兒教師提高素質(zhì)和實施教育行為的前提和基礎。不斷提高心理健康的程度和水平，是幼兒教師履行職責和提高效能的需要和保障。如何進行調(diào)適?華南師范大學教科研袁愛玲教授做了很好的講授，她講到心理調(diào)適的基本原則就是保持積極的態(tài)度。調(diào)適的途徑有兩條：其一是自我調(diào)適，如運用自我保護機制，包括潛抑、合理化、仿同、投射、反向作用、轉(zhuǎn)移、軀體化、幻想、補償、升華、運動療法、音樂療法等;合理的宣泄調(diào)節(jié)，包括語言宣泄(向親人、好友傾訴心曲，宣泄委屈)、寫作宣泄;學會放松的技巧，包括肌肉放松、運用意象放松。其二是外界干預，如非專業(yè)的社會支持，是指個體社會性發(fā)展所依托的社會關(guān)系系統(tǒng)，是個體采用應對策略和應對外部行為的重要外部資源;專業(yè)的心理咨詢，是個人調(diào)適心理狀態(tài)之外的最佳選擇。還有就是在調(diào)適之前，教師個體應有對自己健康狀況的科學評估，還要具備一定得心理健康常識。

綜上所述，無論是幼兒園的發(fā)展還是教師個體的成長，都離不開理性思維的運用，只有我們運用科學、發(fā)展、全面、生態(tài)的眼光，分析現(xiàn)在、規(guī)劃未來，才能有可持續(xù)的發(fā)展。