每學(xué)期，我園都會根據(jù)課程安排，結(jié)合家長的實際，安排家長開放日。家長可以在這一天來園觀看、參與幼兒的在園活動，了解幼兒園教育，了解孩子在群體中的表現(xiàn)，以便對孩子的成長有更全面地了解，加強與教師的溝通與合作。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒教育并不是單靠書本、單靠課堂、單靠教師就能解決的問題，而是由兒童——父母、教師——其他成人——整個社會共同構(gòu)成影響兒童發(fā)展的宏觀系統(tǒng)。而其中，父母和教師由于與幼兒接觸的時間最長，自然具有更大的影響力。家庭教育作為教育事業(yè)的一個重要組成部分，在對21世紀接班人整體素質(zhì)的培養(yǎng)上，有著舉足輕重的作用。要搞好幼兒教育，必須重視幼兒園教育和家庭教育并舉，實施家園教育同步化、一致化。家園合作可以使教師對每個幼兒有更深入的了解，并因材施教，同時也使家長更有效的參與到幼兒園的日常教育生活中來，從而促進幼兒的全面地、持續(xù)地發(fā)展。

幼兒園和家庭是影響幼兒成長的最主要的兩大環(huán)境。教師和家長分別是這兩大環(huán)境的施教者。從這個意義上來說，教師與家長應(yīng)該是一種平等的伙伴關(guān)系。然而，長期以來，我國幼兒園所提倡和重視的家園合作多多少少帶有點“幼兒園中心主義”的傾向。因此，家長工作往往變成了“教育家長”，配合變成了“支配”，聯(lián)系變成了單向的“信息輸出”。由于幼兒教育工作的專業(yè)身份，幼兒園在家園合作中自覺不自覺的變成了教育理論的“施與者”，總是在告訴家長應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣；而家長也習(xí)慣了“接受者”的身份，主要負責(zé)檢查監(jiān)督幼兒完成作業(yè)，幫助老師鞏固幼兒所學(xué)。

顯然，當(dāng)今社會中，家園合作已不再是傳統(tǒng)意義上的一方為主、一方為輔的“家長工作”，而是同樣肩負著人生啟蒙教育重任的幼兒園和家長的平等合作。只有充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，聯(lián)合作點，才能使幼兒得到更快更好地發(fā)展。

在家園合作中，如何才能實現(xiàn)對幼兒的教育發(fā)展目標，是幼兒教師、家長所共同關(guān)心的問題。根據(jù)多年的幼教經(jīng)驗，我認為，可以通過以下幾個方面來加強和實現(xiàn)幼兒園、教師和家長之間的合作。

一、家庭教育應(yīng)與幼兒園教育保持統(tǒng)一，創(chuàng)造家園一致的和諧氛圍

我們發(fā)現(xiàn)，由于某些家長的錯誤意識或是做法，幼兒在學(xué)校中所獲得的一些良好技能在家中并未得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展，甚至有時候會有所退步。原因在于，有些家長在將幼兒送到學(xué)校之后就認為萬事大吉，完全依賴教師，在家或是放任孩子的教育管理，或是過于溺愛孩子，不顧幼兒園的教學(xué)目標隨意為之，甚至與幼兒園的教育方針背道而馳。

事實上，家庭教育與幼兒園教育的一貫性和一致性是促進幼兒全面發(fā)展的最重要的因素。幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)要靠外部不斷地信息刺激來得以實現(xiàn)，這些信息久而久之會形成習(xí)慣。教師在幼兒園會培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。但作為家長，在家中也應(yīng)該堅持這些基本原則，只有家庭教育與幼兒園教育保持統(tǒng)一，創(chuàng)造家園一致的和諧氛圍，才能鞏固幼兒良好的習(xí)慣，鞏固各項的幼兒園獲得的技能。

二、先進教育理念的傳播，使家長與教師共同分享教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)

經(jīng)過研究，可以通過以下幾種形式來實現(xiàn)：

1、幼教專家對家長進行教育理論的宣講

根據(jù)家長需要，請相關(guān)幼兒專家，或是本園的資深教師為全體家長舉辦相關(guān)專題講座。如，孩子頂嘴該怎么辦？與同伴發(fā)生爭執(zhí)該如何解決？如何培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣等。

2、家長對家長的傳授

可以通過一對一，一對多，多對多，或是討論會的形式。家長也因此獲得了解更多的育兒經(jīng)驗，教育孩子也更加胸有成竹。

3、家長對教師的傳遞

長期以來，教師往往自認為是教育孩子的行家里手，常把家長看成是單純的受教育者，是幼兒園旨意的執(zhí)行者。但實踐表明，當(dāng)今不少家長是各行各業(yè)的主力軍，他們不僅有較高的文化層次和閱歷，且具有正確的兒童觀、教育觀，可運用各自的專業(yè)技能和知識拓寬教師的視野，增進教師知識，促進教師成長。

三、充分利用家長資源，幫助幼兒園充實課程，促進教學(xué)工作

家長是重要的教育資源，是幼兒園教育孩子的合作伙伴，是提高保教質(zhì)量的后盾。家長自身具備的某些優(yōu)勢，既可以彌補幼兒園教育資源的不足，又可以增強幼兒的自豪感，同時也使家長對幼兒日常的學(xué)習(xí)生活有更直接地了解使家長的角色能從原來單純的“支持者”向“教育者”進行轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)家長對幼兒教育的興趣及關(guān)注，并因此對教師工作多一份理解和尊重。

四、注重家長與幼兒園的相互溝通，縮短家、園距離

幼兒園和家長的溝通渠道其實很多，我們要充分利用不同的方式，與盡可能多的家長進行溝通。只有充分地交流和溝通，才能縮短家、園距離，使雙方對對方的工作和對方在教育過程中所處的地位有比較清楚的認識，進而促進幼兒的發(fā)展。

1、設(shè)立家園合作機構(gòu)

我園都設(shè)有家園合作機構(gòu)，如家長委員會、家長學(xué)校等，使家長能夠參與幼兒園的部分決策與管理。

2、組織家長會

通常，家長會由于受到家長的普遍重視，因而參與程度和積極性都比較高。這的確是一個很好的與家長溝通的機會。我們在開家長會前，進行了充分地準備工作，對開會的目的、內(nèi)容、需要家長配合的方面等書面列出，做到心中有數(shù)。

3、采用電話、E-MAIL、家園聯(lián)系冊等其他溝通方式

平時，每日家長接送孩子的時間是我們與家長及時溝通的有效渠道。尤其是當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒有一些反常情況時，一定會告知家長，以便引起重視。

我們特別注重幼兒園的宣傳櫥窗、園刊，它刊登了幼兒園活動動態(tài)、專家視點、衛(wèi)生保健知識、幼兒膳食食譜、教師教育幼兒的心得體會，家長的育兒經(jīng)驗等信息。

每周一次的《家園聯(lián)系手冊》也是教師與家長進行個別溝通的橋梁。

寒暑假期間，孩子們離園時間較長，我們將家訪、電話、E-MAIL等多種方式相結(jié)合，力求和家長保持比較緊密的聯(lián)系。

五、家園互訪，增進家園雙方互相了解

家園互訪主要包括家訪和開放日兩種形式。通過家訪，教師與家長雙方能深入探討孩子的發(fā)展與教育問題，反映了幼兒園家長工作的細致和深入，對進一步密切家園關(guān)系、促進家園共育有重要的作用。而家長開放日，則能使全體幼兒家長了解幼兒在園情況，并對幼兒園的教育有更直觀的認識。

1、教師家訪

教師通過家訪獲得幼兒家庭生活的第一手材料，其重要性不言而喻。

2、家長開放日

比起家訪，家長開放日能使全體幼兒家長參與其中，涉及面更廣。每學(xué)期，我園都會根據(jù)課程安排，結(jié)合家長的實際，安排家長開放日。家長可以在這一天來園觀看、參與幼兒的在園活動，了解幼兒園教育，了解孩子在群體中的表現(xiàn)，以便對孩子的成長有更全面地了解，加強與教師的溝通與合作。

關(guān)于家園合作，早1927年，著名教育家陳鶴琴先生就曾有過精辟的論述，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家長一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”我們認為，在新的經(jīng)濟、教育和社會環(huán)境之下，家園合作，不僅是可能的，也是必須的。幼兒園與家庭密切聯(lián)系，相互溝通，共同參與，為孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松自主的環(huán)境氛圍，在點點滴滴的學(xué)習(xí)和生活中進行家園一致的早期教育，這種家長和教師相互支持、和諧共處的關(guān)系不僅會對幼兒園教學(xué)工作起積極的推動作用，還能幫助幼兒建立安全感，有效培養(yǎng)幼兒的幼兒園的歸屬感和自豪感。我們相信，只要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)從觀念上重視家長工作，幼兒教師的家長工作中本著平等、尊重的原則，以真誠和謙虛的態(tài)度與家長相處，家長也積極、熱心參與幼兒園的活動，家園合作、教師與家長之間建立起密切的伙伴關(guān)系一定不是夢想。我們也衷心希望，通過幼兒園、教師和家長的共同努力，以幼兒為中介，建立起更緊密、更和諧的合作關(guān)系，共同為幼兒技術(shù)先進一個更加燦爛、美好的未來。