“在課改的背景下，一些學(xué)校老師、學(xué)生家長(zhǎng)還是受制于高考人才選拔方式，因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒作用還是很大。”江蘇常州高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)史品南認(rèn)為，一些地方的教學(xué)體系仍是以高考、中考為龍頭，層層相連，環(huán)環(huán)相扣，一直扣到日常教學(xué)環(huán)節(jié)。

“一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校要求的單一化，一定程度上導(dǎo)致學(xué)校的教育教學(xué)行為的單一化。部分學(xué)校老師仍然唯眼前分?jǐn)?shù)是問(wèn)。”南京市教育局中學(xué)教育處處長(zhǎng)周鵬說(shuō)。

2016年畢業(yè)于江蘇淮陰中學(xué)的李錦潤(rùn)說(shuō)，高一時(shí)所在學(xué)校搞課改，開(kāi)辦了一個(gè)理想課堂，每個(gè)班分成小組，老師講為輔，學(xué)生講為主。高二時(shí)因面臨高考，這項(xiàng)課改也就不了了之了。

山東德州市教育科學(xué)研究院副主任謝志平說(shuō)，從新一輪課改的情況來(lái)看，小學(xué)、初中進(jìn)度較快、成果較突出，而高中相對(duì)慢。升學(xué)壓力小的年級(jí)，課程較為豐富。初三、高三這種升學(xué)壓力大的年級(jí)，則基本取消“選課走班”。

一些地方穿新鞋，走老路。記者調(diào)查了解到，一些學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到老師，打著課改的名義，依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大講考試成績(jī)或升學(xué)人數(shù)，并在各類(lèi)考核中將此作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，一些高中開(kāi)設(shè)的自主選課、興趣課、特色課的背后，有著濃郁的“高考色彩”。比如，針對(duì)當(dāng)前自主招生考試有加分機(jī)會(huì)的航模課、機(jī)器人課，學(xué)校開(kāi)課的積極性高，家長(zhǎng)也較為配合，支持孩子選學(xué)。而一些純興趣類(lèi)課程，即便高一開(kāi)設(shè)，高二也很難繼續(xù)“存活”。

爭(zhēng)論：課改走偏，觀念錯(cuò)位、越位？

一些業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，內(nèi)容泛化、過(guò)程形式化、單純技術(shù)化等傾向應(yīng)為當(dāng)前課改所戒。

內(nèi)容泛化傾向主要體現(xiàn)為不能正確處理課程資源的豐富性與課程資源的恰切性問(wèn)題，漫無(wú)邊際地開(kāi)發(fā)課程資源。江蘇省中小學(xué)教研室副主任董洪亮說(shuō)，有些課改過(guò)分強(qiáng)調(diào)與夸大課程的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、體驗(yàn)取向，否定或過(guò)于弱化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳遞與培養(yǎng)，造成課程資源泛化的傾向。

過(guò)程形式化傾向在課改中也有所表現(xiàn)。一些課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能把握學(xué)科知識(shí)體系與學(xué)科思想、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，造成合作、探究活動(dòng)處于低水平，課程知識(shí)的育人價(jià)值得不到有效彰顯。

“少數(shù)地方的課改不能正確處理教師職責(zé)與學(xué)生需求的關(guān)系，過(guò)度詮釋、片面夸大‘以學(xué)生為中心’的理念、學(xué)生的主體地位，教師的管理者、知識(shí)傳授者作用與角色被忽略，從而造成師生角色錯(cuò)位傾向。”河南鄭州市教育局副局長(zhǎng)田保華說(shuō)。

在課改中，一些現(xiàn)代課堂教學(xué)對(duì)教育科技存在過(guò)度依賴(lài)。海南省華僑中學(xué)教務(wù)處主任李國(guó)輝說(shuō)，傳統(tǒng)黑板粉筆的教學(xué)方式被證明是必不可少的。

田保華說(shuō)，雖然有的教育工作者表現(xiàn)出對(duì)改革的熱誠(chéng)，但由于在觀念上存在錯(cuò)位、越位，導(dǎo)致一些地方課改實(shí)踐偏離了正路。“正是這種對(duì)新課程理念的誤讀錯(cuò)解和走偏，導(dǎo)致當(dāng)前部分課堂教學(xué)的低效和無(wú)序。”

落地：設(shè)計(jì)、實(shí)施存在“兩張皮”現(xiàn)象

記者采訪中發(fā)現(xiàn)，課改對(duì)生源優(yōu)質(zhì)、辦學(xué)條件優(yōu)越、自主招生為主要出路的名校來(lái)說(shuō)，學(xué)生“玩得起”，學(xué)校“辦得下”。而對(duì)來(lái)自一些基層普通初高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，印象中的課改是“多了幾次校園踏青、多組織了點(diǎn)校內(nèi)活動(dòng)”。課改懸在空中，沒(méi)有落地。

課改實(shí)施與設(shè)計(jì)有時(shí)難以匹配，存在“兩張皮”現(xiàn)象。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)唐江澎等多位受訪人士表示，課改的問(wèn)題不是出在設(shè)計(jì)和理念上，而是出在讓課改落地的方法上，破解課改所面臨的梗阻成當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前推進(jìn)課改的一個(gè)重要命題，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和需求的差異，創(chuàng)造性、校本化地實(shí)施國(guó)家課程。但一些學(xué)校教學(xué)方式陳舊乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性、個(gè)性化需求得不到滿(mǎn)足。其中，師資以及硬件不足、課改配套不完善，是當(dāng)前部分地方課改的一大痛點(diǎn)。

“課改實(shí)行分層次教學(xué)，孩子的選擇變多，需要走課、走班。小班化教學(xué)能更好地保證學(xué)習(xí)效果。”史品南坦言，當(dāng)前教師隊(duì)伍數(shù)量難以全面保障這一需求，其素養(yǎng)也與課程改革的要求有差距。很多課改課程蘊(yùn)含深邃的教育思想，到了一些老師那里，落實(shí)就有難度。“開(kāi)發(fā)一些校本化的選修課程，關(guān)鍵在老師。然而‘冰凍三尺，非一日之寒’，教師素養(yǎng)難以一下子提高。”

令南京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)葛軍擔(dān)心的是，當(dāng)前深化課改，尚沒(méi)有真正注重教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在一些學(xué)校，不說(shuō)老師們?nèi)绾螌F(xiàn)代技術(shù)融入教學(xué)，有的連基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)都沒(méi)有做好。在“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)教學(xué)方式變革的大背景下，部分老師課程開(kāi)發(fā)建設(shè)能力難以達(dá)到課改要求。

課改也可能帶來(lái)教師“潮汐”現(xiàn)象?，F(xiàn)有教師資源是根據(jù)長(zhǎng)期文理分科的經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排的，但“六選三”(即政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物任選三門(mén)作為高考科目)之后，很可能出現(xiàn)類(lèi)似物理科目“火爆”，政治科目“冷門(mén)”的情況，多出來(lái)的政治老師和稀缺的物理老師之間形成結(jié)構(gòu)性矛盾，下一年選課情況可能恰好相反，這樣便形成教師“潮汐”現(xiàn)象。

長(zhǎng)期關(guān)注山東課改實(shí)踐的德州市教育局副局長(zhǎng)史冠武發(fā)現(xiàn)，受現(xiàn)有校舍、設(shè)備等硬件條件制約，不少學(xué)校沒(méi)有完全解決“大班額”問(wèn)題。“‘大班額’一直是困擾課改的一道難題。有一所縣城學(xué)校，每班一百多人，最多的可達(dá)130人，試想一下，在這樣的班級(jí)里怎樣能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究呢？”河南省平輿縣第十一小學(xué)校長(zhǎng)曾志強(qiáng)說(shuō)。

眾說(shuō)課改，為了明天更美好

從國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)、國(guó)際人才未來(lái)發(fā)展需求、國(guó)民成長(zhǎng)素質(zhì)要求等方面來(lái)看，新一輪課改正當(dāng)其時(shí)。為了孩子的明天更美好，課改下一步應(yīng)如何完善、推進(jìn)？

以人為本，讓孩子們有更多出彩機(jī)會(huì)

“教育公平是社會(huì)公平的基石，應(yīng)該是每個(gè)人各得其所地發(fā)展，但不是所有人一樣就是公平。”江蘇南京市教育局中學(xué)教育處處長(zhǎng)周鵬認(rèn)為，最適合學(xué)生成長(zhǎng)需要的課改和教育，才能為孩子的終身發(fā)展和一生幸福奠基，讓孩子的人生有更多出彩機(jī)會(huì)。

未來(lái)課改往何處去？中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尹后慶等專(zhuān)家表示，課改下一步應(yīng)繼續(xù)突破以學(xué)科知識(shí)傳授為主的單一追求，更加關(guān)注人的全面而多樣發(fā)展。

江蘇錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)唐江澎認(rèn)為，落實(shí)2014年教育部推行的新一輪課改目標(biāo)，關(guān)鍵在于用科學(xué)的方法分解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，向?qū)W生提供全面發(fā)展的多樣性選擇機(jī)會(huì)。

上海教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)胡衛(wèi)說(shuō)，從世界潮流來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中特別是在中小學(xué)階段，應(yīng)有更寬泛的學(xué)習(xí)選擇。“一直以來(lái)，我國(guó)教育采取高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式在經(jīng)濟(jì)社會(huì)欠發(fā)達(dá)、教育普及程度不高的發(fā)展階段具有非常高的效率。”上海市教委教研室科研部主任王月芬說(shuō)，但在基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的當(dāng)下，需更加注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化、多樣化培養(yǎng)。

立足孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要求在教育價(jià)值上突破對(duì)功利價(jià)值的過(guò)度追求，進(jìn)一步關(guān)注教育對(duì)“人”本身的價(jià)值。尹后慶說(shuō)，繼續(xù)推進(jìn)課改，要更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更加尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，更加重視學(xué)生的興趣和需要，更加重視人與自然、人與文化和諧共生、相互滋養(yǎng)。

突破行政式管理，激發(fā)課改主體創(chuàng)新熱情

當(dāng)前，教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀、培養(yǎng)模式都在轉(zhuǎn)變，微觀層面的學(xué)校管理、課堂教學(xué)、師生交往也隨之悄然變革，文化陶冶、對(duì)話(huà)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等元素構(gòu)成新的教學(xué)生態(tài)。

這些新變必然要求教育管理方式同步變革，突破以行政手段為主的老辦法。“當(dāng)前課改深化，需要教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)支撐、需要教育行政部門(mén)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)保障。”尹后慶說(shuō)，治理教育的手段越來(lái)越強(qiáng)調(diào)體制機(jī)制的創(chuàng)新、多樣化項(xiàng)目的引領(lǐng)、能力和專(zhuān)業(yè)境界的提升。

教育行政力量必須有所為，有所不為。下移管理重心，真正建立“以校為本”的課改新局面，是不少專(zhuān)家和業(yè)內(nèi)人士的呼吁。

課改要堅(jiān)持“充分賦權(quán)”的信條，堅(jiān)持“只給理念，不給模式”的實(shí)踐思路，不對(duì)微觀的“課堂教學(xué)”進(jìn)行直接干預(yù)，只設(shè)立基本的課堂教學(xué)“通用原則”和“基本方法”，充分賦予學(xué)校和教師課改的自主權(quán)，激發(fā)課改主體的創(chuàng)新熱情。“課改應(yīng)倡導(dǎo)各學(xué)?；谛Ｇ楹蛯W(xué)情探索具有校本特色的教學(xué)模式。”河南平輿縣第十一小學(xué)校長(zhǎng)曾志強(qiáng)說(shuō)。

針對(duì)課改中教師面臨成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型的難題，業(yè)內(nèi)人士建議對(duì)教師隊(duì)伍加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，突破強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能的傳統(tǒng)觀念，更加注重教育境界和專(zhuān)業(yè)能力的提升。要從注重如何“上好一堂課”轉(zhuǎn)到注重“如何培養(yǎng)好一個(gè)人”。

對(duì)于一些教師在課改中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠、職業(yè)疲憊，河南鄭州市教育局副局長(zhǎng)田保華認(rèn)為，這主要來(lái)自于教師的“心理貧困”和“不會(huì)教”。他建議，教育主管部門(mén)綜合施策，盡快幫助教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型升級(jí)。

教育要“松綁”，須久久為功

“現(xiàn)在學(xué)生有三個(gè)書(shū)包，學(xué)校上課的書(shū)包，培訓(xùn)輔導(dǎo)的書(shū)包，還有興趣特長(zhǎng)的書(shū)包，今天背這個(gè)，明天背那個(gè)。”周鵬認(rèn)為，課程改革設(shè)計(jì)得再好，如果不給教育“松綁”，就難以深入推進(jìn)課改，真正徹底改變教育面貌。

南京一中校長(zhǎng)尤小平直言，教育問(wèn)題現(xiàn)在儼然成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。社會(huì)上不少人對(duì)教育的理解有偏差，“偏差最大的是到底我們要培養(yǎng)什么樣的人”。

社會(huì)對(duì)教育功能和本質(zhì)缺乏理解，也是導(dǎo)致課改在一些地方被異化的深層次原因。江蘇省中小學(xué)教研室副主任董洪亮認(rèn)為，以高考、中考為代表的考試制度，只是社會(huì)選拔分流的機(jī)制，而社會(huì)分流只是教育的一個(gè)功能。“課改要改變的是過(guò)去教育重選拔、輕培育的弊病。未來(lái)要在兼顧到社會(huì)分流的同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展孩子，進(jìn)一步彰顯教育的育人功能。

在一些地方，課改推進(jìn)難度大。這不僅有教育內(nèi)部的問(wèn)題，更涉及社會(huì)的許多方面，需要社會(huì)各界的理解、支持、鼓勵(lì)。

當(dāng)前的課程改革需要久久為功。江蘇省中小學(xué)教研室課程教材部主任萬(wàn)偉認(rèn)為，課程改革改到最深處，還是一種文化的變革。

正如教育學(xué)者邁克爾·富蘭所說(shuō)，改革不是改變學(xué)校的制度和實(shí)踐，而是不慌不忙地以一種文化代替另一種。課程改革需要我們不慌不忙和持續(xù)改變，需要傳承與發(fā)展，需要更加科學(xué)的決策過(guò)程與機(jī)制保障。這樣才會(huì)發(fā)揮持續(xù)效應(yīng)，讓教育在“量”的積累中產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。培養(yǎng)人、教育人，絕不只是教育范疇的事情。教育改革是全面深化改革的一個(gè)重要方面，隨著全面深化改革的不斷推進(jìn)，教育發(fā)展也必然會(huì)取得新的更大的成就。

（原標(biāo)題：新課改如何讓多數(shù)學(xué)生“玩得起”學(xué)校“辦得下”）