有些媽媽對(duì)早教有這種顧慮，是有我國(guó)社會(huì)歷史誘因的。長(zhǎng)期以來(lái)，在我們國(guó)家，應(yīng)試教育在某種程度上根深蒂固，無(wú)論是爸媽還是寶寶都深受其害，承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，所以，現(xiàn)在有些媽媽一提及上課，就立刻聯(lián)想到刻板、被迫、強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)方式和沉重的學(xué)習(xí)壓力，由此也本能地對(duì)早教課程有擔(dān)憂(yōu)和抵觸。

其實(shí)，媽媽們接觸和了解了早教課程，這種顧慮就會(huì)自然消失了。單從早教理論的發(fā)源來(lái)說(shuō)，我們目前應(yīng)用較多的早教理論，如蒙氏、加德納的八大智能理論、美育等理論的創(chuàng)始人，都是心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科重大理論的發(fā)現(xiàn)者。他們的專(zhuān)業(yè)背景決定了他們理論是研究人類(lèi)發(fā)展的理論。從這些理論衍生出來(lái)的早教課程，自然也更尊重寶寶，更船人性發(fā)展的特點(diǎn)。

從更現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)說(shuō)，由于月齡段的原因，應(yīng)試教育還無(wú)法侵害到我們0~6歲早教課堂。早教課程從設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)都允許研發(fā)者和指導(dǎo)師更多地發(fā)揮出教育育人的本質(zhì)。因此，相比中小學(xué)以及高校教學(xué)，早教理論以及課程的設(shè)置更符合貼沂寶寶的個(gè)性特點(diǎn)，更注重人的自然心理和生艦長(zhǎng)過(guò)程。寶寶是在玩中學(xué)，而非知識(shí)性的。

至于，有些爸媽認(rèn)為，社區(qū)中有寶寶的家庭很多，大家經(jīng)常一起活動(dòng)就沒(méi)有必要去早教。這一方面說(shuō)明了爸媽對(duì)寶寶社會(huì)性發(fā)展的重視，另一方面也體現(xiàn)出了爸媽對(duì)早教課了解的片面性。由于自身的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很多爸媽片面地將早教課理解為只是給寶寶上課。事實(shí)上，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，早教課程都不僅僅只是給寶寶上課。—個(gè)好的早教課堂，指導(dǎo)師一方面通過(guò)自身與寶寶互動(dòng)，提升寶寶的能力；另一方面也用專(zhuān)業(yè)的服務(wù)傳遞最科學(xué)的育兒理念，提升新手爸媽家庭教育能力，以確保在寶寶性格培養(yǎng)、智能開(kāi)發(fā)最關(guān)鍵的0~6歲時(shí)期寶寶能獲得最好的教學(xué)環(huán)境。畢竟對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境始終都是影響寶寶成長(zhǎng)的最重要的環(huán)境因素。

但對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的新手爸媽來(lái)說(shuō)，什么樣的環(huán)境是科學(xué)的，如何營(yíng)造豐富的良性的家庭教育環(huán)境以及如何應(yīng)對(duì)寶寶不同時(shí)期的巨大生理心理變化，是一個(gè)非常困難而龐大的學(xué)習(xí)工程。而一個(gè)專(zhuān)業(yè)的早教課堂，專(zhuān)業(yè)的早教指導(dǎo)師是可以和我們爸媽共同分享這些理論和經(jīng)驗(yàn)的。因此，親貝網(wǎng)（http://yuer.qinbei.com）育兒專(zhuān)家我們的爸媽不妨選些好的早教課堂，更快、更多地吸取早教經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以給寶寶更專(zhuān)業(yè)的育兒互動(dòng)機(jī)會(huì)。