從2008年開(kāi)始，沈陽(yáng)市就叫停了小學(xué)學(xué)前班，不過(guò)被叫停的學(xué)前班很多都沒(méi)有停，反而是換湯不換藥辦得更歡，學(xué)前班變身“幼小銜接班”、“特長(zhǎng)培訓(xùn)班”、“專(zhuān)業(yè)學(xué)前班”等大肆招生，教授小學(xué)課程，有的幼小銜接班所授課程甚至達(dá)到小學(xué)三年級(jí)水平。一些培訓(xùn)中心聲稱(chēng)“我們有的課程甚至比小學(xué)課程還深，我們還教奧數(shù)呢，現(xiàn)在小學(xué)都不開(kāi)設(shè)這個(gè)課程，但奧數(shù)能幫助你家孩子上重點(diǎn)。我們教出的孩子，不是自吹，可以直接上小學(xué)三年級(jí)都沒(méi)問(wèn)題。”

對(duì)于幼兒超前學(xué)習(xí)，2011年中國(guó)社會(huì)調(diào)查所曾對(duì)武漢、北京等地500位幼兒家長(zhǎng)和100位幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，七成教師明確表示超前傳授知識(shí)不利于孩子成長(zhǎng)，提前加壓還會(huì)抹殺孩子的想象力。孩子的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，小學(xué)化傾向?qū)⒆拥纳硇陌l(fā)展有害無(wú)益。

國(guó)人對(duì)教育的傳統(tǒng)理念一直以來(lái)以考入優(yōu)秀的大學(xué)為目標(biāo)，一考定終身的理念長(zhǎng)久以來(lái)深深的釘入國(guó)人的意識(shí)中，為了讓自己的孩子可以進(jìn)入名校，中國(guó)的父母?jìng)兛芍^是八仙過(guò)海各顯神通，從早期的讓孩子參加“奧數(shù)班”擴(kuò)展到后來(lái)的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、繪畫(huà)等各種特長(zhǎng)班上，可謂是煞費(fèi)苦心，只為了可以讓孩子在高考(微博)時(shí)有更大幾率被錄取。中國(guó)的父母為了不讓自己的孩子輸在“起跑線”上，不斷提前孩子的“入學(xué)”年齡，在孩子原本的學(xué)校學(xué)校之外，還為孩子報(bào)名各種補(bǔ)習(xí)班，使得孩子餓的書(shū)包越來(lái)越沉重。原本為初中生開(kāi)辦的特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班開(kāi)始延伸到小學(xué)生，直到現(xiàn)在為幼兒開(kāi)辦小學(xué)學(xué)前班，“幼小銜接班”、“特長(zhǎng)培訓(xùn)班”、“專(zhuān)業(yè)學(xué)前班”等。

中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的高度重視，直接促進(jìn)了中國(guó)教育市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展，根據(jù)艾瑞數(shù)據(jù)顯示，僅僅2013年中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模已達(dá)839.7億元，同比增長(zhǎng)19.9%；其中，中小學(xué)在線教育、在線職業(yè)教育、高等學(xué)歷在線教育等細(xì)分領(lǐng)域成為市場(chǎng)規(guī)模增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

在中國(guó)教育市場(chǎng)快速發(fā)展的同時(shí)，我們也要看到繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，為了避免孩子輸在“起跑線”上，強(qiáng)迫孩子早早幼教，灌輸過(guò)多的知識(shí)，只會(huì)導(dǎo)致孩子的“知識(shí)消化不良”，幼教小學(xué)化，剝奪了孩子游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),許多孩子過(guò)早處在機(jī)械聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，抹殺了孩子的想象力，使得孩子過(guò)早失去學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)拼音識(shí)漢字，學(xué)英語(yǔ)練珠心算，四五歲的稚嫩小兒上起了相當(dāng)于小學(xué)一、二年級(jí)的課程，每天回家后還要做個(gè)把小時(shí)的家庭作業(yè);同時(shí)，在業(yè)余時(shí)間，還要掌握音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法、繪畫(huà)等技能……這種現(xiàn)象，在許多的城市的幼兒園中都是隨處可見(jiàn)。本該唱唱跳跳的孩子，卻要提前背起沉甸甸的書(shū)包，這在家長(zhǎng)看來(lái)是因?yàn)樘崆笆煜ばW(xué)課程，可以讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)氛圍，幼兒園也以畢業(yè)的小朋友上小學(xué)后成績(jī)都不錯(cuò)為賣(mài)點(diǎn)，轉(zhuǎn)而更受家長(zhǎng)的青睞?？蓪?shí)際上，過(guò)早過(guò)多的灌輸，只會(huì)導(dǎo)致孩子的“知識(shí)消化不良”。許多孩子過(guò)早處在機(jī)械讀、寫(xiě)、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了想像力，到上小學(xué)時(shí)就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

強(qiáng)迫孩子早早幼教其實(shí)沒(méi)用，灌輸?shù)慕逃绞讲粫?huì)成功，只有孩子自愿才能接受所學(xué)。德國(guó)權(quán)威幼教專(zhuān)家艾申波茜博士，就十分反感幼教小學(xué)化的作法。他認(rèn)為人腦研究的成果不斷證明：兒童大腦中的神經(jīng)腱只有在孩子主動(dòng)用腦時(shí)才會(huì)得到鍛煉，孩子只有在自覺(jué)自愿的情況下才能接受所學(xué)的內(nèi)容。孩子世界觀的形成不可能來(lái)自被動(dòng)式的說(shuō)教，對(duì)孩子采取灌輸?shù)慕逃绞绞遣豢赡艹晒Φ摹?/p>

幼教小學(xué)化，剝奪了孩子游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),也就剝奪了孩子大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì),阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成,進(jìn)而阻礙了幼兒大腦發(fā)育。過(guò)于超前的訓(xùn)練所獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大，這種急于求成的浮躁心態(tài)和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法，反而會(huì)使孩子的興趣被壓抑，致使孩子產(chǎn)生緊張焦慮的心情，不利于孩子的個(gè)性健康。

對(duì)于幼兒超前學(xué)習(xí)，2011年中國(guó)社會(huì)調(diào)查所曾對(duì)武漢、北京等地500位幼兒家長(zhǎng)和100位幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，七成教師明確表示超前傳授知識(shí)不利于孩子成長(zhǎng)，提前加壓還會(huì)抹殺孩子的想象力。孩子的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，小學(xué)化傾向?qū)⒆拥纳硇陌l(fā)展有害無(wú)益。

所以孩子的智力被強(qiáng)迫開(kāi)發(fā)并非好事，因?yàn)楸仨毥o孩子的大腦留下足夠的想象空間。類(lèi)比來(lái)說(shuō)的話就是，過(guò)多的知識(shí)會(huì)使孩子的大腦變成了計(jì)算機(jī)的硬盤(pán)，長(zhǎng)此以往，孩子的大腦就慢慢地變成了儲(chǔ)存器，逐漸失去主動(dòng)思考的能力。

早教興起的背后有一種理論認(rèn)為：孩子在3歲之前學(xué)到的東西，比生命中其他任何階段都要多，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)這段時(shí)間。但在教育心理學(xué)中，有一個(gè)非常著名的試驗(yàn)可以論證這個(gè)問(wèn)題。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)由一位叫格賽爾的美國(guó)心理學(xué)家完成。目標(biāo)對(duì)象是一對(duì)雙胞胎，二者身體素質(zhì)和健康狀況幾乎一樣，不同的是開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯的時(shí)間一早一晚：哥哥在他第48周、剛學(xué)會(huì)站立和走路的時(shí)候每天訓(xùn)練15分鐘，經(jīng)過(guò)6周學(xué)會(huì)獨(dú)立爬樓梯;弟弟開(kāi)始的時(shí)間晚一些，在第52周的時(shí)候?qū)W爬樓梯，但因此時(shí)其發(fā)育成長(zhǎng)較哥哥成熟所以只用了2周時(shí)間就掌握了爬樓梯。教育開(kāi)始的晚但效果并不差，而且弟弟的訓(xùn)練過(guò)程并沒(méi)有像哥哥那樣充滿了許多跌倒、哭鬧，并透露出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。后來(lái)也有一系列的研究表明，在嬰幼兒階段，自然成熟與進(jìn)行教育的結(jié)果差距不大。給孩子充足的空間和時(shí)間，不但可以事半功倍，而且今后孩子也會(huì)表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。