一、要不要讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)?怎樣正確理解“零起點(diǎn)”教學(xué)?

為了讓孩子在同齡人中有更高的起點(diǎn)并在入學(xué)后表現(xiàn)優(yōu)異，如今學(xué)齡前兒童的父母讓孩子提前上數(shù)學(xué)、念拼音、讀英語(yǔ)已是社會(huì)普遍現(xiàn)象。2013年起，上海市教委推出一年級(jí)新生“零起點(diǎn)”教 學(xué)新規(guī)：規(guī)定各公辦院校嚴(yán)格按照小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)展教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)和評(píng)價(jià)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度。該消息一出，引起了社會(huì)各界，尤其是老師和家長(zhǎng)急切關(guān)注。

家長(zhǎng)們普遍開(kāi)始疑惑：學(xué)校是否真的會(huì)執(zhí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)?如果其他孩子都學(xué)這學(xué)那，自己孩子什么都不學(xué)，是否一入學(xué)就 會(huì)跟不上?萬(wàn)一孩子輸在了起跑線上怎么辦? 對(duì)此，教育局給予回應(yīng)：實(shí)施“零起點(diǎn)教學(xué)”，是為了科學(xué)的編制課程計(jì)劃，嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，著力提高教學(xué)的能級(jí)。簡(jiǎn)言之，“零起點(diǎn)教 學(xué)”是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，讓學(xué)習(xí)的開(kāi)端變得更輕松愉快。

從目前各公立小學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，“零起點(diǎn)”確實(shí)是“零起點(diǎn)”，但是一方面“零起點(diǎn)教學(xué)”遭遇了“非零起點(diǎn)生源”，另一方面學(xué)校為了更好的小升初升學(xué)率，各科的教學(xué)進(jìn)度著實(shí)不慢。

專(zhuān)家提醒各位家長(zhǎng)：“零起點(diǎn)”不等于“零準(zhǔn)備”，學(xué)科知識(shí)的積累是基于一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)之上的。零起點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)的零起點(diǎn)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)決不是零起點(diǎn)。學(xué)齡前兒童的升學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該更關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成，包括理解、邏輯、表達(dá)與精細(xì)動(dòng)作等方面的能力。此外，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和環(huán)境適應(yīng)能力同樣重要。入學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備量不等同于學(xué)習(xí)能力，不順應(yīng)兒童身心發(fā)展的訓(xùn)練方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣反而會(huì)起到負(fù)面作用。

對(duì)此，特別整理了家長(zhǎng)常見(jiàn)的問(wèn)題，并對(duì)此做了一一解答。

1、要不要教孩子認(rèn)字寫(xiě)字?識(shí)字量多少比較合適?

專(zhuān)家解讀：3-6 歲的孩子會(huì)經(jīng)歷一個(gè)關(guān)于識(shí)字的敏感期，這一時(shí)期，孩子會(huì)對(duì)漢字符號(hào)產(chǎn)生很大的興趣，有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，利用這一現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)于孩子漢字意識(shí)的引導(dǎo)，會(huì)取得非常顯著的效果。其次，識(shí)字可以培養(yǎng)孩子的形象思維能力, 對(duì)于孩子而言，較好的學(xué)習(xí)方式是引導(dǎo)他們將最初接觸到的漢字同圖畫(huà)一樣聯(lián)想成符號(hào)，這種書(shū)面語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其實(shí)就是孩子早期閱讀的開(kāi)端，是建立前閱讀技能的基礎(chǔ)，良好閱讀習(xí)慣的建立會(huì)讓孩子受益終生。

從近年上海民辦小學(xué)的入學(xué)面試考題來(lái)看，識(shí)字量的問(wèn)題對(duì)意在民校的家庭而言，確實(shí)無(wú)法回 避。目前不少教學(xué)機(jī)構(gòu)以孩子識(shí)字兩千、三千作為吸引家長(zhǎng)報(bào)名的手段，但這種強(qiáng)調(diào)識(shí)字?jǐn)?shù)量的行為本身是不科學(xué)的。首先，學(xué)前識(shí)字量大的優(yōu)勢(shì)雖然會(huì)在一年級(jí)入學(xué)時(shí)有所體現(xiàn)，但隨著教學(xué)進(jìn)度的后移，其優(yōu)勢(shì)將慢慢減少，甚至變成劣勢(shì)。這是因?yàn)楹⒆幼R(shí)字量大，會(huì)在上課學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)覺(jué)得自己已經(jīng)掌握的很好，覺(jué)得不 用再學(xué)了，因此，容易造成孩子學(xué)習(xí)懈怠，誤導(dǎo)孩子形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣，甚至造成孩子過(guò)高的自我評(píng)價(jià)。其次，對(duì)3-6歲的孩子要求達(dá)到一定的識(shí)字 量，多是通過(guò)死記硬背實(shí)現(xiàn)，這意味著要耗費(fèi)孩子本該用于掌握其他重要能力的時(shí)間與精力。而且，這個(gè)時(shí)期掌握1千個(gè)漢字可能需要累積幾年，而等孩子的記憶、 理解能力成熟以后，有可能僅用幾個(gè)月。再次，如果過(guò)分地要求孩子識(shí)字達(dá)到多少數(shù)量，而不是培養(yǎng)他的興趣，有可能造成孩子對(duì)漢字本身的厭惡心理，甚至是對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡，得不償失。

至于學(xué)齡前的寫(xiě)字訓(xùn)練，關(guān)鍵不在于會(huì)寫(xiě)多少字，而在于鍛煉孩子的手腕力量、規(guī)范握筆姿勢(shì)，比如走迷宮、劃消等趣味游戲就更符合兒童的興趣特點(diǎn)。有的孩子寫(xiě)字歪歪扭扭，不是孩子不愿寫(xiě)好，而是大腦對(duì)手的控制力不足導(dǎo)致，孩子手的靈活性受年齡和訓(xùn)練的影響，學(xué)齡前應(yīng)該多注 意對(duì)精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。寫(xiě)字基礎(chǔ)打得好，作業(yè)書(shū)寫(xiě)速度這一項(xiàng)就有優(yōu)勢(shì)。

2、要不要教孩子算術(shù)?怎樣培養(yǎng)數(shù)理邏輯能力?

專(zhuān)家解讀：數(shù)學(xué)能力有兩個(gè)方面，一個(gè)是基礎(chǔ)的數(shù)概念和計(jì)算能力，一個(gè)是在此基礎(chǔ)上建立的數(shù)理邏輯。之前網(wǎng)上流傳很廣的“幼升小”牛蛙配置里有一項(xiàng)是“100以?xún)?nèi)加減法”，指的就是運(yùn)算能力。對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，數(shù)理邏輯的啟發(fā)和培養(yǎng)比運(yùn)算能力的訓(xùn)練更重要：運(yùn)算能力是一種低級(jí)能力，強(qiáng)調(diào)記憶、熟練度(復(fù)雜運(yùn)算需要一些技巧);數(shù)理邏輯是一種高級(jí)能力，強(qiáng)調(diào)借助抽象的數(shù)字符號(hào)、概念進(jìn)行思考與推理。

在幼升小階段，孩子的智力還沒(méi)有完全被開(kāi)拓，父母應(yīng)該注 重孩子思維能力的提升，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的邏輯性，這樣才能夠把數(shù)學(xué)學(xué)好。以3+2為例，在訓(xùn)練的過(guò)程中，最重要的不是結(jié)果，而是讓孩子列出3+2這樣的數(shù)學(xué)表達(dá)式。孩子如果能夠列出3+2這樣的表達(dá)式，而不是3-2，說(shuō)明他會(huì)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考了。至于3+2等于5還是等于8，這就是運(yùn)算要解決的了。列算式的過(guò)程，類(lèi)似于工程師畫(huà)圖紙，是高級(jí)思維活動(dòng)，而算出3+2的答案，是一種低級(jí)思維，近似于一種體力勞動(dòng)。這就是數(shù)學(xué)思維與運(yùn)算的區(qū)別。家長(zhǎng)一定要弄清楚這個(gè)區(qū)別，不要因過(guò)于強(qiáng)調(diào)運(yùn)算能力而忽視了思維能力的培養(yǎng)。許多孩子在低年級(jí)的時(shí)候數(shù)學(xué)呱呱叫，到了中高年級(jí)就不行了。原因很可能是重運(yùn)算，輕思維，重結(jié) 果，輕過(guò)程。由于低年級(jí)輕視思維訓(xùn)練，到了高年級(jí)應(yīng)用題一多，思維不足的弱點(diǎn)就暴露了，所以從小進(jìn)行思維訓(xùn)練很有必要。

對(duì)于學(xué)齡前的兒童而 言，培養(yǎng)數(shù)理邏輯并不是傳統(tǒng)應(yīng)試輔導(dǎo)訓(xùn)練的下延，而是建立在符合他們認(rèn)知思維方式上的通過(guò)豐富的教具操作、情景化場(chǎng)景引導(dǎo)的趣味學(xué)習(xí)。為什么這么說(shuō)呢?首先兒童是通過(guò)動(dòng)作發(fā)展思維的，在3-6歲這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。孩子只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能進(jìn)行思維。其次情境化的故事場(chǎng)景深化了語(yǔ)言表達(dá)能力，而語(yǔ)言表達(dá)能力與數(shù)理邏輯能力是相輔相成的關(guān)系。孩子的語(yǔ)言理解能力越強(qiáng)，那么他對(duì)題目的理解也會(huì)更強(qiáng)。相應(yīng)地，如果你能堅(jiān)持給孩子進(jìn) 行數(shù)理邏輯能力訓(xùn)練，孩子的語(yǔ)文理解能力也會(huì)提升。

3、要不要教孩子英語(yǔ)?英語(yǔ)字母會(huì)不會(huì)和拼音混淆?

專(zhuān)家解讀：不少學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)在給孩子選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)班時(shí)都會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以后學(xué)拼音會(huì)不會(huì)混淆呢?”從理論上而言，英語(yǔ)字母和拼音隸屬于 兩個(gè)完全不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，因?yàn)橹形呐c英語(yǔ)所處的語(yǔ)言區(qū)域不同，只要做出正確的引導(dǎo)，孩子們都是能夠避免拼音與英文混淆的現(xiàn)象的。從實(shí)際應(yīng)用方面而言，無(wú)論是漢語(yǔ)拼音，還是英語(yǔ)字母，它們都不是完全孤立地存在與出現(xiàn)，而是出現(xiàn)在漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言環(huán)境中。當(dāng)某一環(huán)境出現(xiàn)時(shí)，孩子首先受到這種環(huán)境的影響，自覺(jué) 不自覺(jué)地把拼音或字母放在這個(gè)大環(huán)境中，進(jìn)而加以區(qū)別，而不至于混淆。對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的孩子，家長(zhǎng)可以將重點(diǎn)放在孩子的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，顧及孩子的接受能力，主要從培養(yǎng)孩子的興趣入手。目前大多少兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)在純英文教學(xué)時(shí)，老師會(huì)通過(guò)肢體動(dòng)作，歌曲或圖畫(huà)等多樣化的形式讓孩子牢記字母發(fā)音，來(lái)定格這是 英文字母而不是漢語(yǔ)拼音。有些父母出于擔(dān)心孩子會(huì)出現(xiàn)這種混淆，讓孩子暫停一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這并不可取。

從近年上海各民辦小學(xué)的入學(xué)面試來(lái)看，用英語(yǔ)自我介紹、模仿小語(yǔ)種語(yǔ)言等各類(lèi)形式幾乎是必考。因此，對(duì)于志在報(bào)考民辦院校的家庭而言，提前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備可以說(shuō)是必需的。

二、要不要上幼小銜接班?怎樣正確理解“幼升小”?

以往談到“幼小銜接”，通常指的是從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)的階段適應(yīng)。隨著“小升初”升學(xué)方式的多元化，學(xué)籍制度管理的加強(qiáng)，“幼升小”這一說(shuō)法愈發(fā)成為家 長(zhǎng)口中的高頻詞。“幼升小”的競(jìng)爭(zhēng)到底有多激烈?從準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷到應(yīng)戰(zhàn)面試，從買(mǎi)學(xué)區(qū)房到跨區(qū)擇校，現(xiàn)如今“幼升小”形式的緊迫堪比中高考。以徐匯區(qū)四大名校 之一的上海世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué)為例，2014年的面試人數(shù)為4000+，而通過(guò)兩輪面試最終錄取的人數(shù)僅為120，不足3%的錄取率讓人咋舌。概念的升級(jí)揭示 了競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“幼升小”不單指擇校過(guò)程中的某場(chǎng)入學(xué)考試，更包含了幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前需要預(yù)備的學(xué)習(xí)能力。

究竟要不要上“幼小銜接班”?這一問(wèn)題的答案取決于家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值、家長(zhǎng)平時(shí)的用心程度以及孩子本身特點(diǎn)等多方面的因素。需要強(qiáng)調(diào)的是，決不能把幼小銜接狹義地理解成上幾個(gè) “銜接班”，更不能理解為針對(duì)某個(gè)學(xué)校的入學(xué)考試進(jìn)行的“沖刺班”。幼小銜接不是一個(gè)臨時(shí)突擊的短暫過(guò)程，而是從幼兒園階段開(kāi)始，一直持續(xù)到小學(xué)一年級(jí)全學(xué)年的長(zhǎng)期準(zhǔn)備。父母對(duì)于幼小銜接的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為，將決定孩子入學(xué)后在很多方面的表現(xiàn)。雖然幼小銜接主要集中在從幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)這一年多的時(shí) 間里，但是很多準(zhǔn)備工作卻貫穿于整個(gè)幼兒階段，如習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成、能力的提升等。因此，真正做好幼小銜接，絕不能等到幼兒園大班下學(xué)期，而應(yīng)該從幼兒入園甚至更早的時(shí)候開(kāi)始。

1、孩子的專(zhuān)注力差，坐不住怎么辦?

專(zhuān)家解讀：注意力也稱(chēng)為專(zhuān)注力，是重要的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，它是各種智能活動(dòng)的基礎(chǔ)，如思維、記憶、運(yùn)動(dòng)等都是以注意力為前提進(jìn)行工作的。注意力是智力發(fā)育和有效學(xué)習(xí)不可或缺的能力，它對(duì)于孩子學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)有著極其重要的影響。學(xué)齡前孩子注意力可持續(xù)時(shí)間短，注意力不夠穩(wěn)定，范圍比較小，還不會(huì)“指揮”自 己的注意力，分心后不能馬上又回到原來(lái)注意的對(duì)象上。此外，學(xué)齡前兒童很容易受外界刺激物的影響，很難將注意力集中并保持在他不感興趣、超出他能力的事情上，如果你要求4歲的孩子反復(fù)寫(xiě)拼音、做算術(shù)，他很有可能表現(xiàn)得散漫，甚至煩躁。

如果家長(zhǎng)希望孩子在進(jìn)入小學(xué)后“坐得住”，就要在“幼小銜接”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期著重訓(xùn)練孩子的專(zhuān)注力(既包括視覺(jué)專(zhuān)注，也包括聽(tīng)覺(jué)專(zhuān)注)。專(zhuān)業(yè)的注意力訓(xùn)練與家庭訓(xùn)練有非常不同的地方：家庭中的注意力訓(xùn)練通常都是隨意而且不定時(shí)，家長(zhǎng)需要抓住生活中的契機(jī)有意識(shí)給孩子進(jìn)行引導(dǎo)，通常比較自然， 但也比較零碎，可能很難堅(jiān)持。專(zhuān)業(yè)的注意力訓(xùn)練，會(huì)主動(dòng)地給孩子創(chuàng)設(shè)需要專(zhuān)注較長(zhǎng)時(shí)間的環(huán)境，同時(shí)會(huì)提供專(zhuān)業(yè)的教具或圖片進(jìn)行配合，增加趣味性的同時(shí)，讓孩子能夠有自主意識(shí)地延長(zhǎng)專(zhuān)注時(shí)間。再者，專(zhuān)業(yè)的注意力訓(xùn)練，會(huì)考慮到孩子年齡、能級(jí)的變化，有針對(duì)性、有層次感的進(jìn)行強(qiáng)化。游戲是培養(yǎng)幼兒有意注意的有 效途徑，在游戲中最容易培養(yǎng)幼兒的有意注意。專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)能力課程會(huì)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)專(zhuān)注訓(xùn)練和視覺(jué)專(zhuān)注訓(xùn)練來(lái)提升孩子的專(zhuān)注能力。

需要注意的是，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)會(huì)給孩子使用ipad等電子產(chǎn)品，長(zhǎng)期被Ipad中鮮艷、有趣、動(dòng)畫(huà)形式的游戲吸引，孩子不需要自制力便可以很投入其中，當(dāng)他以后面對(duì)紙質(zhì)書(shū)本、黑板時(shí)，就很難集中注意，容易被其他更加活躍有趣的事情所干擾，而且注意力從其他無(wú)關(guān)刺激中轉(zhuǎn)移回來(lái)的時(shí)間也要更長(zhǎng)，即抗干擾能力、注意力時(shí)間和注意品質(zhì)都會(huì)下降。只有通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)、系統(tǒng)而科學(xué)的方法，才能實(shí)現(xiàn)真正專(zhuān)注力的提升，讓孩子有能力、有意志力，自控力，為以后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

2、孩子性格內(nèi)向，如何更快地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活?

專(zhuān)家解讀：相比幼兒園，小學(xué)是是截然不同的教學(xué)環(huán)境。很多家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了幼小銜接的重要性，但往往只注重孩子入學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備，而忽視了孩子心理和習(xí)慣上的準(zhǔn)備。如果孩子的性格比較內(nèi)向、慢熱，入學(xué)適應(yīng)這塊兒確實(shí)是一種挑戰(zhàn)，也因此需要更充足的時(shí)間助跑。

建 議學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)有意識(shí)地在以下幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備：1)讓孩子練一練膽量：多帶孩子參加集體活動(dòng)，多參加一些親子活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子和陌生孩子做朋友。同時(shí)以身示范，在與人溝通方面為孩子做好榜樣。2)讓孩子練一練表達(dá)：每天應(yīng)保持與孩子溝通的習(xí)慣，比如家庭分享會(huì)，這樣不僅培養(yǎng)孩子的溝通能力，同時(shí)也培養(yǎng)孩子的“傾聽(tīng)”意識(shí)，后者在小學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要。3)讓孩子練一練自信：在生活中潛移默化地培養(yǎng)孩子的自信心，如鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的興趣、愛(ài)好，讓孩子有 “這個(gè)東西我在行”的喜悅感和自豪感，這會(huì)進(jìn)而讓孩子產(chǎn)生“我想和大家分享”、愿意展示自己的想法。自信心的培養(yǎng)并非一蹴而就，學(xué)前期父母是否為幼兒提供了足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，比如盡可能多地公共場(chǎng)合下的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、才藝展現(xiàn)等，都能為幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，成長(zhǎng)為小學(xué)之星打下良好基礎(chǔ)。

3、孩子做事拖拉，如何培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣?

專(zhuān)家解讀：經(jīng)常會(huì)碰到一年級(jí)的新生家長(zhǎng)咨詢(xún)：“孩子做作業(yè)總是慢吞吞。別人半個(gè)小時(shí)就能完成的作業(yè)，他需要兩個(gè)小時(shí)。每天晚上都要很晚才能睡覺(jué)。我該怎么辦啊?”除去書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，最重要的是讓孩子學(xué)會(huì)時(shí)間管理。著名心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，在幼兒階段，如果孩子得到自我管理的機(jī)會(huì)和支持，他們就會(huì)發(fā)展出自主性，獨(dú)立行為的能力和意志力——自由選擇和自我控制行為的能力。

培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念和自我管理能力，不能等到孩子上小學(xué)以后再開(kāi)始，而是需要從幼兒園階段就有意識(shí)地著手訓(xùn)練。那 么，可以采取哪種方式呢?推薦大家巧用工具，讓孩子擁有自主感。比如，五到六歲的時(shí)候，大部分孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表，并對(duì)時(shí)間以及與時(shí)間相關(guān)的規(guī)則有一定概念，完全有意愿和能力自由支配本就屬于自己的時(shí)間。如果孩子的時(shí)間能得到自主管理，那么他們的自主感相應(yīng)地也會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。常見(jiàn)的現(xiàn)象是，家長(zhǎng)出于 擔(dān)心、害怕孩子浪費(fèi)時(shí)間等方面的考慮，總喜歡不厭其煩地催促孩子。于是，孩子幾乎失去了對(duì)所有時(shí)間的自主支配權(quán)，晚上睡覺(jué)得聽(tīng)大人的，早上起床需要大人提醒，做作業(yè)更需要大人守護(hù)。長(zhǎng)此以往，不利于自我管理能力的培養(yǎng)。

家長(zhǎng)可以嘗試讓孩子選一款喜歡的鬧鐘，無(wú)論做什么事情，提前調(diào)好時(shí)間，只 要鬧鐘開(kāi)始“呼喚”，就立即開(kāi)始行動(dòng)，絕不磨蹭。這樣的限時(shí)法，不僅能培養(yǎng)孩子的主動(dòng)意識(shí)，還能幫助孩子在一定時(shí)間內(nèi)集中注意力。此外，還可以使用白板和貼紙，幫助孩子自己制定日程。這些方式，都能鍛煉孩子的時(shí)間觀念，對(duì)升入小學(xué)階段后的作業(yè)完成速度有幫助。

（原標(biāo)題：贏在起點(diǎn)解析幼升小的困惑）