“是合肥晚報教育視線嗎，你們快來看看，我孩子所在幼兒園的老師在班級里設置‘小班長’，他們還打人呢！”近日有家長打電話到本刊反映，位于瑤海區(qū)的瑞泰幼兒園大一班設立了“小班長”一職，由學生輪流擔任，負責班里的一些管理工作。班里有許多“不聽話”的小朋友都被“小班長”拿梳子打過手，有的孩子甚至因此出現了厭學情緒，家長對此現象表示擔憂，記者隨后進行了一番探訪。

“小班長”打人也被打

瑞泰幼兒園位于瑤海區(qū)靜安瑞泰小區(qū)，記者來到該園時正值放學時間，不少家長帶著孩子從幼兒園走出來。記者隨機采訪了幾個大一班的孩子，不少孩子表示，自己當過“小班長”，打過別人的手，也被別人打過。一位小男孩告訴記者，他當過5次小班長，在不當“小班長”時也被打過，而且挺疼的。一旁的家長表示并不知情，她推測孩子可能因為這事很沒面子而沒敢告訴家里人。

在采訪中，家長們向記者分析了“小班長”及“小班長”打人的種種危害：讓孩子從小就形成一種很官僚的意識，例如大一班有一個孩子經常當“小班長”，受到了班里很多同學的追捧，同學們紛紛從家里帶零食等禮物送給她；讓孩子過早地形成“關系意識”和小圈子，打人的照顧關系，輕重把握可能會不一樣，關鍵問題是孩子根本不知道輕重，萬一出現安全問題怎么辦；容易造成孩子之間的怨恨情緒，被打過的想著“報仇”，一次也沒當過班長的，幼小的心靈受到了傷害，甚至產生了厭學情緒，表示不想再去幼兒園。

“受氣包”出現到底誰之過？

幼兒園為什么會出現這種情況，記者隨后采訪了園方，一位丁園長表示，自己從來不知道有這個情況，如果說查實有，而且是老師指使的話，幼兒園堅決不允許，并要召開全體教師會議，提前打“預防針”，預防此類情況以后再發(fā)生。丁園長同時表示，從幼教規(guī)律的角度來說，這種做法不可取，這也是幼兒園不允許的原因。

丁園長隨后找來大一班班主任張老師了解情況，張老師介紹說，大一班確實設有“小班長”，采取輪流制，如有哪位小朋友上課積極發(fā)言、聲音洪亮、表現優(yōu)秀，即可被老師選為小班長。此外，“小班長”還負責收發(fā)作業(yè)本、檢查衛(wèi)生、帶領同學讀書等。張老師表示，自己從未指使或是發(fā)現有“小班長”拿梳子打小朋友的事情。

張老師告訴記者，她是從孩子們升入大班時開始接這個班的，“小班長”也是從那時開始設立的。當時從外校轉過來幾個孩子，這幾個孩子建議設置“小班長”，張老師就采納了這個建議，一來想鼓勵孩子，二來想鍛煉他們自我管理的能力。而關于“小班長”打人，張老師分析，老師權威性的任命，使“小班長”成了老師的代言人。老師平時的管理方式也潛移默化地影響著“小班長”。“小班長”有意無意地“復制”老師的一舉一動，甚至將自己的“地位”凌駕于其他小朋友之上，把親密的同伴關系變成了帶有權威性的“層次關系”，不知不覺間滋生了權力欲望，甚至濫用權力，出現了打人的情況，同時也讓班里出現了“受氣包”，這顯然違背了他們當初設立“小班長”的初衷。張老師表示，如果是這樣的話，今后將取消小班長。

“給權力”更要指方向

記者在調查中發(fā)現，目前合肥的許多幼兒園里都設立了“小班長”，老師們的出發(fā)點是好的：一方面選取的“小班長”是上課積極發(fā)言、遵守紀律的小朋友，可以將“小班長”作為一個榜樣供班級里的學生學習；再者，“小班長”采取輪流制，讓很多小朋友都有機會做上一回“小班長”，給了小朋友鍛煉的機會。

然而，在實際操作中，“小班長”制度在實施中有其一定的弊端。孩子心智尚未成熟，有的“小班長”會產生優(yōu)越感，進而產生驕傲自大的思想。他們代替老師分發(fā)本子，帶領同學讀書，維持課堂秩序，就等于是擁有了老師的權力，而孩子自己并不知道如何正確行使這種權力，很容易產生問題。因為，大班的孩子對于世界仍處于懵懂狀態(tài)，模仿能力極強，在教師的指示下，他們會模仿著教師的行為，譬如，某位小朋友不聽話，“小班長”會學著老師拿著梳子之類的東西，嚇唬嚇唬他。但是孩子下手沒有輕重，一旦發(fā)生意外，后果將不堪設想。

一位不愿透露姓名的幼教專家分析，孩子的表現就是老師的鏡子，老師應該重新審視自己的管理方式，多采取柔性的管理策略，少一些指令服從性的語言，多一些支持合作性的行為。老師在任命“小班長”時，不應簡單地賦予權力，而要通過正確的引導，讓孩子知道“小班長”是為大家服務的，不應該控制、支配別人。