一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生用寫(xiě)信的方式訴說(shuō)自己的苦惱：他被高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)敲詐了。事情是這樣的——

　　他上六年級(jí)，我們是在打球的時(shí)候認(rèn)識(shí)的。第一次他向我要了5元錢(qián)，答應(yīng)還我，我就給了。可他后來(lái)不僅沒(méi)還，還不斷跟我要錢(qián)。我每次讓他還錢(qián)，他就揚(yáng)起拳頭要揍我?？傔@樣下去，我的零花錢(qián)很快就該沒(méi)有了。

　　“這是一篇小學(xué)四年級(jí)《道德與法治》里的反欺凌案例。”華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所道德與法治教育研究中心主任黃向陽(yáng)把來(lái)自教材的素材發(fā)在自己公眾號(hào)里，征集可以推薦給小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的妙計(jì)。

　　人們?cè)谖恼孪旅婕娂娏粞?，提出自己的解決方法——

　　我們常告訴孩子：老師和家長(zhǎng)是你們最可靠的靠山，遇到問(wèn)題，一定要第一時(shí)間告訴家長(zhǎng)或老師，才不會(huì)受到更大的傷害。

　　我覺(jué)得家長(zhǎng)可以介入，可以找老師一起去和那個(gè)欺凌的孩子好好聊聊，每一步都留好證據(jù)，錄音錄像。

　　我們應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)各種有軟有硬的、有勇有謀的解決辦法。

　　四年級(jí)小學(xué)生可以給六年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)封信，用真誠(chéng)打動(dòng)他，愿意做他朋友，具體了解一下為啥他老缺錢(qián)，搶錢(qián)，是不是家里有困難。

　　…………

　　黃向陽(yáng)也道出了自己的妙計(jì)——

　　學(xué)生欺凌防治工作是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的底線要求。每每校園欺凌事件產(chǎn)生，總會(huì)引發(fā)人們關(guān)注。在校園這樣一個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境內(nèi)，為何有這樣的“惡”出現(xiàn)?事件究竟因何而起?應(yīng)該有怎樣的教育去預(yù)防欺凌事件的發(fā)生?

1.“防于未萌”，培養(yǎng)積極互動(dòng)的同學(xué)關(guān)系

　　小學(xué)生如何認(rèn)識(shí)欺凌?

　　“相信很多同學(xué)還清晰記得《哆啦A夢(mèng)》中那個(gè)氣勢(shì)洶洶的胖虎吧，他在動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常欺負(fù)主人公大雄。大雄為什么總被胖虎追趕?作為大雄的同學(xué)，你覺(jué)得他會(huì)遭遇什么?”在北京市海淀區(qū)檢察院第七檢察部檢察官助理王敬敬和北京超越青少年社工事務(wù)所一線司法社工趙心怡帶給北京市八一學(xué)校小學(xué)部一年級(jí)“小豆包”們的法治課上，孩子們聽(tīng)到了一個(gè)詞——“欺凌”。

　　此次法治課堂的主題是“小學(xué)生認(rèn)識(shí)和遠(yuǎn)離學(xué)生欺凌”。可能孩子們還不能真正識(shí)別欺凌，但通過(guò)這樣的課堂，他們知道了在學(xué)校，彼此之間總會(huì)有些矛盾和摩擦。如果出現(xiàn)矛盾，決不可意氣用事，用言語(yǔ)侮辱他人，更不能揮拳相向傷害他人。在受到不平等對(duì)待的時(shí)候，要學(xué)會(huì)尋求幫助，用正當(dāng)方式保護(hù)自己。

　　欺凌，有其獨(dú)特的隱蔽性，無(wú)形的冷暴力更加考驗(yàn)教育工作者的敏銳度、觀察力以及耐心。

　　在中小學(xué)校，會(huì)通過(guò)每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)集中開(kāi)展教育、學(xué)期中在道德與法治等課程中專門(mén)設(shè)置教學(xué)模塊等方式，定期對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)生欺凌防治專題教育。

　　2018年，教育部等十一部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《防治中小學(xué)生欺凌和暴力指導(dǎo)手冊(cè)》提出：預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力最為重要的是要做到“防于未萌”，即將學(xué)生欺凌和暴力事件消除在萌芽狀態(tài)，徹底遏制學(xué)生欺凌和暴力事件的發(fā)展。“防于未萌”需提高全體師生對(duì)學(xué)生欺凌和暴力現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)全校師生發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)生欺凌和暴力因素的能力，建設(shè)無(wú)欺凌校園。

　　“假如你處于此境地，你希望同學(xué)們?cè)趺磳?duì)你呢?”

　　在長(zhǎng)沙市一中雨花新華都學(xué)校，吳展老師通過(guò)召開(kāi)關(guān)愛(ài)他人的主題班會(huì)等方式，引導(dǎo)全班同學(xué)換位思考。記者了解到，在這里，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行一次心理普查，并為特殊學(xué)生建檔立案;在班級(jí)設(shè)立了安全信息員崗位，以同齡視角關(guān)注特殊群體;建立“成長(zhǎng)導(dǎo)師”制度，讓每位孩子都能夠在班主任、心理老師和成長(zhǎng)導(dǎo)師的關(guān)愛(ài)下向陽(yáng)生長(zhǎng)，以愛(ài)撫慰所有躁動(dòng)的心。

　　“發(fā)生了欺凌，處理和矯治是必須的。但與其等事情發(fā)生了才去處理，不如設(shè)法防止其發(fā)生。比如，積極發(fā)展學(xué)生的人際與社會(huì)技能，培養(yǎng)積極互動(dòng)的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的學(xué)生集體。”黃向陽(yáng)認(rèn)為，要使學(xué)校成為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體、交往共同體、成長(zhǎng)共同體，學(xué)生欺凌才不會(huì)成為一個(gè)問(wèn)題。

　　黃向陽(yáng)表示，學(xué)校道德共同體的建設(shè)，有賴于多方面的努力。首先是師德師風(fēng)的建設(shè)。教職員工公平公正、充滿愛(ài)心地對(duì)待學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生一視同仁，向?qū)W生集體呈現(xiàn)教師的正直、公平和仁愛(ài)。其次是校風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的課余生活。營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍，培養(yǎng)和加強(qiáng)相互關(guān)心、相互體諒、互助合作、同擔(dān)責(zé)任、同甘共苦、共同進(jìn)退的學(xué)生關(guān)系及集體氛圍，避免學(xué)生心生怨恨，使學(xué)校成為更具支持性和同情心的地方。

2.準(zhǔn)確界定是預(yù)防的基礎(chǔ)

　　欺凌如何理解?

　　黃向陽(yáng)在教師培養(yǎng)和學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)中，以一些影視作品為例進(jìn)行講解，引導(dǎo)師生認(rèn)識(shí)學(xué)生欺凌的常見(jiàn)類型，掌握判別學(xué)生欺凌的基本標(biāo)準(zhǔn)。“作為一個(gè)國(guó)際通用的人造術(shù)語(yǔ)，‘欺凌’不僅指?jìng)€(gè)體欺凌，也指群體欺凌;不僅指身體欺凌，也指言語(yǔ)欺凌，還指關(guān)系欺凌或社交欺凌。認(rèn)識(shí)欺凌，是為消除校園欺凌奠定基礎(chǔ)，有利于幫助同學(xué)們營(yíng)建更加友好的關(guān)系和氛圍。”

　　不久前，由上海市教委、市人民檢察院編寫(xiě)的《中小學(xué)生欺凌防治指導(dǎo)手冊(cè)(修訂版)》(以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》)首發(fā)，這是對(duì)2019年發(fā)布的《中小學(xué)生欺凌防治指導(dǎo)手冊(cè)》進(jìn)行的修訂升級(jí)。修訂版指出，學(xué)生欺凌的5種常見(jiàn)形式包括肢體欺凌、言語(yǔ)欺凌、財(cái)物欺凌、社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌?！妒謨?cè)》中指出，既不能將學(xué)生間的一般打鬧嬉戲、互相起綽號(hào)等輕易認(rèn)定為學(xué)生欺凌，也不能諱疾忌醫(yī)，將欺凌行為認(rèn)定為普通打鬧。

　　欺凌如何界定?

　　2017年11月，教育部等十一部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》指出：中小學(xué)生欺凌是發(fā)生在校園(包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校)內(nèi)外、學(xué)生之間，一方(個(gè)體或群體)單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方(個(gè)體或群體)身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。

　　在黃向陽(yáng)看來(lái)，這個(gè)文件確立了我國(guó)對(duì)于學(xué)生欺凌界定的基本格局。例如：欺凌判斷并不是簡(jiǎn)單的行為判斷，而是事件判斷。也就是說(shuō)，不能只從行為(通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱)及其后果(身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害)進(jìn)行欺凌認(rèn)定，還要考慮行為的起因或動(dòng)機(jī)(蓄意或惡意)。

　　2021年9月1日起施行的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》列出五類教師必須制止的學(xué)生行為，進(jìn)而明確規(guī)定，“學(xué)生之間，在年齡、身體或者人數(shù)等方面占優(yōu)勢(shì)的一方蓄意或者惡意對(duì)另一方實(shí)施前款行為，或者以其他方式欺壓、侮辱另一方，造成人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的，可以認(rèn)定為構(gòu)成欺凌”。

　　黃向陽(yáng)指出，教育部這份文件對(duì)學(xué)生欺凌的界定有一個(gè)突出的進(jìn)展，那就是明確規(guī)定了學(xué)生欺凌當(dāng)事人之間存在力量上的不平衡，這有利于從學(xué)生中的疑似欺凌中分辨出真實(shí)欺凌。

3.要相信教育的力量

　　“要相信教育的力量，充足而盡心的教育是最好的欺凌預(yù)防。”黃向陽(yáng)堅(jiān)信，教育使人為善，這是學(xué)校預(yù)防欺凌的根本之道。“欺凌是人的動(dòng)物性和社會(huì)性的雙重缺陷，學(xué)校所能做的是減少欺凌發(fā)生的頻率，防止學(xué)生中發(fā)生嚴(yán)重欺凌，并且利用學(xué)生中發(fā)生的疑似欺凌或輕微欺凌引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和睦相處，特別是學(xué)習(xí)在力量不平衡情況下的人際互動(dòng)方式。”

　　黃向陽(yáng)一直在我國(guó)中小學(xué)推廣欺凌調(diào)解法。他表示,處理學(xué)生沖突時(shí)，教師不宜急于充當(dāng)裁判員或指導(dǎo)員，應(yīng)先嘗試充當(dāng)調(diào)解員，居間調(diào)停，引導(dǎo)沖突雙方聚焦共同關(guān)切，尋求共識(shí)及沖突解決辦法，最終自愿達(dá)成和解協(xié)議;教師在調(diào)解時(shí)宜邀請(qǐng)第三方學(xué)生尤其是沖突現(xiàn)場(chǎng)目擊者充當(dāng)調(diào)解觀察員，讓他們觀摩學(xué)習(xí)老師的調(diào)解過(guò)程和手法;教師在調(diào)解遇到困難時(shí)，邀請(qǐng)觀察員出謀劃策甚至擔(dān)當(dāng)調(diào)解小助手，分派其承擔(dān)適當(dāng)?shù)恼{(diào)解任務(wù);在學(xué)生助手勝任同伴沖突調(diào)解成為調(diào)解小能手時(shí)，教師宜擇機(jī)退居幕后擔(dān)任調(diào)解顧問(wèn)，而由學(xué)生擔(dān)當(dāng)起同伴沖突調(diào)解骨干;學(xué)生作為骨干出面調(diào)解同伴沖突時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)其他學(xué)生擔(dān)當(dāng)調(diào)解觀察員或助手，最終使所有學(xué)生都能充當(dāng)同伴沖突調(diào)解員。“當(dāng)人人都能擔(dān)當(dāng)同伴沖突調(diào)解員時(shí)，同學(xué)之間一旦發(fā)生糾紛，就有學(xué)生出面居間調(diào)停。”黃向陽(yáng)說(shuō)。

　　預(yù)防學(xué)生欺凌還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行道歉指導(dǎo)，既包括思想引導(dǎo)，也包括方法指導(dǎo)，還包括心理輔導(dǎo)。黃向陽(yáng)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生能夠面對(duì)面與冒犯者交涉時(shí)，特別是要求對(duì)方停止傷害并賠禮道歉時(shí)，其自信心和自尊心就達(dá)到相當(dāng)高的水平，這也是預(yù)防欺凌的有效辦法。

　　同時(shí)，預(yù)防學(xué)生欺凌應(yīng)該置于更加寬廣的人類關(guān)系教育之中，設(shè)法使學(xué)生感受到人類個(gè)體之間具有深刻聯(lián)系，感受到每個(gè)人在內(nèi)心都渴望和諧共處。