有一位心理學(xué)家曾經(jīng)這樣描述一位女孩聽到爸爸媽媽不斷爭(zhēng)吵時(shí)的情形：你在你的房間里放松地閱讀著雜志。在房子的另一頭，你聽到爸爸媽媽的談話。
筆者從事幼教工作多年，通過調(diào)查、觀察我發(fā)現(xiàn)：很多幼兒園環(huán)境布置表面看來(lái)整齊、美觀，有的甚至花里唿哨，很具有觀賞性，但實(shí)用價(jià)值不高。
假如家長(zhǎng)每天都能與老師進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，并對(duì)孩子當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，孩子就會(huì)認(rèn)為：“在家和在園一個(gè)樣”。假如家長(zhǎng)能夠經(jīng)常關(guān)心孩子們班里的活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和要求，
對(duì)小年齡的孩子發(fā)生沖突或大年齡孩子自行解決不了時(shí)適用，使用“贈(zèng)物求和法”的孩子，說(shuō)明他善于動(dòng)腦筋想辦法，但是一定讓他明白，這樣做會(huì)使對(duì)方貪圖便宜，
父母對(duì)小兒期望過高：當(dāng)前“望子成龍”的父母很普遍，時(shí)常超過小兒的實(shí)際可能和興趣給小兒施加學(xué)習(xí)壓力，上各種輔導(dǎo)班如書法、舞蹈、外語(yǔ)等，使小兒經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，
幼兒教育不能將識(shí)字和寫字作為這個(gè)階段語(yǔ)言文字教育的終極目的，片面把追求識(shí)字多少和寫字好壞作為衡量幼兒智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的高低，這種想法是錯(cuò)誤的，
環(huán)境具有無(wú)聲的育人作用，良好的環(huán)境起到陶冶性情、啟迪智慧的作用。家庭環(huán)境的布置不但要整潔、舒適、溫馨、優(yōu)雅，還可以具有激勵(lì)作用。
其實(shí)對(duì)小小孩而言，盡量別讓他輕易從餐桌下來(lái)。至于大一些的孩子，可以讓他知道現(xiàn)在是用餐時(shí)間，若他想玩玩具必須先吃完飯。
孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)、生活能力，這一切顯然不能僅憑一次的考試成績(jī)來(lái)衡量或評(píng)定?？蓡栴}在于，很多時(shí)候孩子偏偏受這一紙考卷的約束。
的家長(zhǎng)怕孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)的支持而嬌縱起來(lái)，所以聽到這種情況直接說(shuō)一句“老師怎么會(huì)有錯(cuò)，你自己好好認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤”；也有家長(zhǎng)聽到孩子受委屈就不冷靜，
只要孩子上了學(xué)，一定就會(huì)有家庭作業(yè)，有些孩子做作業(yè)只是為了完成任務(wù)，胡亂寫一通。作為孩子的父母，應(yīng)該教會(huì)孩子對(duì)自己做的家庭作業(yè)要負(fù)責(zé)。
在對(duì)待犯了錯(cuò)誤的幼兒時(shí)，一些老師不無(wú)得意地說(shuō)：“除了用話嚇嚇?biāo)麄?，我從?lái)不體罰他們?！彼麄儧]有意識(shí)到自己已經(jīng)對(duì)幼兒實(shí)施了暴力。
我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出了幼兒園教育內(nèi)容的"全面性"、"啟蒙性"和各方面的"相互滲透"，反映了新的幼兒教育課題整體觀念的導(dǎo)向。
“教育是一項(xiàng)工程。”由此衍生的話不少，例如“系統(tǒng)工程”“全民工程”“社會(huì)工程”“世紀(jì)工程”，無(wú)一不是強(qiáng)調(diào)教育的重要性及其受外界環(huán)境影響的程度，
當(dāng)父母寄希望于孩子立志成為科學(xué)家、文學(xué)家、數(shù)學(xué)家、明星、政客，等等之類的“理想”時(shí)，可曾問過孩子：快樂嗎？如果要用孩子的幸福與健康，換取所謂的成功將來(lái)，
作為一所以“藝術(shù)教育”為特色的幼兒園，在以往的藝術(shù)活動(dòng)中，我們一直存在著“重技能輕情感”、“重教師輕兒童”的現(xiàn)象。教師在兒童藝術(shù)活動(dòng)中，
回歸生活、關(guān)注過程、加強(qiáng)整合、注重選擇作為二期課改新教材的主要特點(diǎn)，凸顯了一切以幼兒發(fā)展為本的宗旨，更引領(lǐng)著我們教師轉(zhuǎn)變觀念、突破創(chuàng)新。通過學(xué)習(xí)，
親子活動(dòng)，是根據(jù)教育對(duì)象的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需要，在專業(yè)人員指導(dǎo)下，由孩子和他們父母或看護(hù)者共同參與的一項(xiàng)具有指導(dǎo)性，互動(dòng)性的活動(dòng)。
尊重還表現(xiàn)在關(guān)注有缺陷的孩子身上。不歧視他們、訓(xùn)斥他們，更加倍地關(guān)懷他們，讓每個(gè)孩子的身心都得到健康的發(fā)展。去年畢業(yè)的小宇，是個(gè)有自閉癥的孩子，
最省效的智能提升當(dāng)然是出家長(zhǎng)本身陷幼兒做，但家長(zhǎng)的時(shí)間有時(shí)也不易支配．尤其是父母兩人都必須上班的，回家后再陪幼兒做智能提升實(shí)在是很累的。
曾經(jīng)有一段時(shí)間，“蒙氏教育”成為幼兒園吸引家長(zhǎng)的金字招牌，一套價(jià)格不菲的蒙氏教具成為幼兒園檔次的象征。就這樣，蒙氏教育以相當(dāng)高調(diào)的方式，
近年來(lái)，社區(qū)教育的提法日漸增多，一些城市地區(qū)紛紛推出了“社區(qū)幼教中心”“社區(qū)教育基地”等。那么，社區(qū)教育與幼教管理體制改革關(guān)系如何?
“管理學(xué)中的計(jì)劃職能是管理者為組織的未來(lái)確定目標(biāo)和提出達(dá)到這一目標(biāo)的方法、步驟的管理活動(dòng)。計(jì)劃工作主要解決兩個(gè)問題：一是干什么，二是怎么干?！?/p>
為了提高幼兒園管理水平，發(fā)揮管理的整體效能，園長(zhǎng)必須樹立系統(tǒng)管理思想，提高全園人員的管理素質(zhì)，在幼兒園內(nèi)部形成一個(gè)能動(dòng)的管理系統(tǒng)。
在平日的活動(dòng)中，我經(jīng)常會(huì)讓孩子們“一物多玩”，從而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力。近幾年來(lái)，“一物多玩”被幼兒園的老師們普遍看作是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的重要途徑。
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